Dirección: Mario Goldenberg

Coordinación: Claudia Moggia


ESPACIO DE CONTENIDO LITERARIO


Para noticias actualizadas dirigirse a http://www.facebook.com/pages/Elephant-Violencia-en-las-Escuelas/299843733432269

miércoles, 5 de diciembre de 2012

Los maestros ya tienen una guía para actuar ante los alumnos armados

infobae.com
05-12-12 | SOCIEDAD

La Dirección de Escuelas bonaerense elaboró un manual para abordar situaciones violentas en el ámbito escolar. Incluye cómo actuar en peleas, portación de armas e intentos de abuso



El protocolo fue el fruto de los aportes de directores de todos los niveles escolares, especialistas del área de la Niñez de la Provincia y del Ministerio de Seguridad y Justicia. En tanto, la directora del área de Psicología del Ministerio de Educación, Eliana Vázquez, tuvo a su cargo la elaboración final del documento, según informa hoy el diario Clarín.
La guía cuenta con más de 80 carillas y tres anexos. Su alcance será de 17.000 colegios públicos y privados de la Provincia, lo que significa unos 4.5 millones de alumnos y alrededor de 260.000 docentes. En uno de sus anexos, se prevé que los responsables escolares llenen una planilla con los detalles de los incidentes registrados, como tipo de episodio, los involucrados y la forma en que se solucionó el conflicto. Esta información deberá ser luego entregada a los inspectores para su evaluación.
El documento será puesto en marcha en 2013, por lo que aún no llegó a las escuelas, pero algunos docentes que accedieron a él ya adelantaron algunos puntos controversiales. "Tiene algunas sugerencias difíciles de aplicar. Si entra un alumno armado al aula, dice que hay que esperar a los padres, los directivos y a la Policía.
En el medio puede ocurrir una tragedia", señaló Luis de Pauli, profesor de secundario de La Plata. Así, la guía indica como primer paso: "Si un docente es advertido de la presencia de un arma en la escuela, debe recurrir de inmediato al personal (docente, directivo, portero) que tenga una relación cercana con el alumno/a para intentar persuadirlo de que la entregue".
Luego, si el alumno se niega, se procede a llamar a los padres y, en caso de que se advierta peligro, avisar a la Policía. "Hasta tanto no se haga presente un familiar responsable, el personal policial no podrá estar en contacto con el niño o adolescente", prosigue el protocolo.
La guía también cosechó elogios: "Muchas veces tenemos la dificultad de no saber cuál es la mejor decisión. Esta herramienta nos podrá orientar y nos da seguridad para resolver esas cuestiones", opinó Laura, secretaria del ex Normal 3 de La Plata.

Tags: violencia,Provincia de Buenos Aires,Escuelas

miércoles, 28 de noviembre de 2012

Apuñalaron a una chica de 16 años a la salida del colegio

Misionescuatro.com

 Las compañeras de la víctima dijeron que recibía constantes amenazas. La agresora fue detenida y su novio entregó el cuchillo a la policía.

Una adolescente de 16 años, alumna de un colegio secundario de la localidad bonaerense de González Catán, fue apuñalada por la espalda por una estudiante de otra división, a la salida de la escuela, y se encuentra internada con una grave herida en un pulmón.
Según trascendió esta mañana, tras el episodio la agresora fue detenida por la Policía y su novio, que en ese momento la acompañaba, entregó el cuchillo con el cual la estudiante fue apuñalada. La chica herida, llamada Bárbara, se encuentra internada en el Hospital Ezquiza, de González Catán, con un cuadro de neumotórax (presencia de aire en la pleura) como consecuencia de la herida sufrida, según explicó esta mañana el director del centro asistencial, Hugo Colace. "La herida fue por una pelea con chicos del colegio. La familia refiere que la agresora fue una chica", dijo el directivo en declaraciones a la prensa.
Según amigas y familiares de Bárbara, la adolescente era "hostigada" permanentemente por la chica que terminó atacándola con el cuchillo.
El episodio sucedió el lunes último, y según contó Daniela, una de las amigas de la víctima, la agresora le había advertido que le iba a dar "una paliza" a "la salida del colegio".
Según el testimonio de la joven, citada por el diario Crónica, la agresora la habría esperado en una esquina, a una cuadra de la escuela, durante unas dos horas, hasta que Bárbara salió del colegio. En el momento en que Bárbara pasó junto a ella, la chica comenzó a insultarla, y como la víctima intentó eludir la discusión, su agresora le aplicó una puñalada por la espalda. "Bárbara quedó inmóvil, parada, mientras su compañera (que había salido con ella de la escuela) intervenía para parar la pelea. Fue allí que la otra chica la señaló con la cuchilla y le dijo: `mejor quedate piola que para vos también hay`. Pero en ese momento su novio la agarró del brazo y se fueron corriendo", contó Daniela, la amiga de la estudiante herida. Justo en el momento de la agresión pasaba por el lugar un camión de los Bomberos Voluntarios que regresaba de una intervención, y los efectivos auxiliaron a la estudiante, que fue llevada hasta el Hospital Ezquiza. Hasta allí llegó acompañada por la compañera que estaba con ella y por la directora de la escuela, que fue informada del episodio, de acuerdo con lo señalado.
VM.

viernes, 23 de noviembre de 2012

Un videojuego recaudó más de US$ 500 millones en 24 horas

la nación.com/ tecnología/video juegos
16 de noviembre 2012


Se trata del Call Of Duty: Black Ops 2, un título de acción; es la cuarta edición de una de las franquicias más exitosas del mundo de las consolas

El juego Call of Duty: Black Ops II recaudó más de 500 millones de dólares, según Activision Blizzard , su productor, en su primer día de disponibilidad comercial, el martes pasado. "Creemos que el Call of Duty es el mayor lanzamiento por cuarto año consecutivo", afirmó Bobby Kotick, CEO de la compañía. "Las ventas iniciales han excedido la facturación en los cines de Harry Potter o Star Wars, las dos franquicias más exitosas de todos los tiempos".
El juego está disponible para la Xbox 360, la PlayStation 3 y Windows. También tendrá una versión para la consola Nintendo Wii U. Tiene un precio promedio en los Estados Unidos de 60 dólares.
El título fue objeto de polémica en los últimos días cuando se supo que siete miembros del grupo especializado Navy Seals habían aportado información secreta sobre cómo operan estas fuerzas especiales para el videojuego.
La versión anterior, Call of Duty: Modern Warfare 3, había facturado 400 millones de dólares en un día (el 8 de noviembre de 2011). Otro juego exitoso, el Halo 4, de Microsoft, recaudó 220 millones de dólares en su primer día (el 6 de este mes) y acumuló unos 300 millones de dólares en la primera semana..

miércoles, 14 de noviembre de 2012

Bullying: afecta en la primaria y no saben cómo frenarlo

clarin.com
Sociedad/ Bullyng

POR VICTORIA DE MASI

Los chicos de los primeros grados ya sufren el acoso escolar. Expertos advierten que los maestros no están capacitados para tratarlo. Faltan estadísticas oficiales y una ley que aborde el fenómeno.




12/11/12

En Mendoza, una nena de 13 años fue golpeada por sus compañeros por ser gorda. Un nene se suicidó en Temperley porque, según su abuelo, no soportó que se burlaran de él en la escuela. Otro chico, de ocho años, se niega a ir al colegio: si no lo cargan por pobre lo hacen por “traga”. A un adolescente lo indemnizaron en marzo porque tuvieron que extirparle un testículo: hace siete años, cuando asistía a un colegio privado de la Ciudad, sus compañeros se cansaron de pegarle patadas. Estos casos se dieron en lo que va del año. No es casual: el bullying no da tregua en las aulas argentinas. Ahora advierten que el acoso escolar aparece en la escuela primaria y en los primeros grados, a partir de los ocho años, y los maestros dicen que les faltan herramientas para hacerle frente. Hace rato que se habla de hostigamiento entre estudiantes. Sin embargo, no hay estadísticas oficiales que armen un escenario sobre el acoso escolar.
Tampoco existe una ley que brinde un marco institucional integral a la cuestión de la violencia escolar. Ni se han desarrollado programas interdisciplinarios capaces de abordar la complejidad del fenómeno, que no es para nada nuevo. Sí hay diez proyectos de ley en el Congreso, que conservan el estado parlamentario pero aún no se han discutido. Los únicos datos confiables surgen de un monitoreo de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y UNICEF, publicado en 2011 –la investigación fue hecha en 2009 sobre datos recogidos en 2006–. Pero además de vieja, deja afuera a los alumnos de primaria y sólo abarca el área metropolitana. Es imperioso, coinciden los especialistas, tener un registro de los casos. Clarín quiso entrevistar a quienes integran el Observatorio de Violencia Escolar, que depende del Ministerio de Educación de la Nación, pero a pesar de la insistencia no atendieron el pedido.
Los que sufren el bullying –en sus distintas versiones: insultos, golpes, cargadas, aislamiento o de manera virtual– son cada vez más chicos. “Era un fenómeno de la escuela media, pero ahora ya lo estamos observando en la primaria. Está estimulado por la accesibilidad a la tecnología. Por eso también ha prosperado el ciberbullying”, apunta Fernando Osorio, psicoanalista y presidente del II Congreso Internacional sobre Conflictos y Violencia en las Escuelas realizado en junio. Roxana Morduchowicz, especialista en cultura juvenil, aclara que “las agresiones entre chicos existieron siempre”. Pero advierte que “hoy hay riesgos adicionales . Primero, una llegada mayor: Internet amplificó la audi encia, que ya no se limita al aula. Segundo, el anonimato, porque el acoso digital no se realiza cara a cara. Tercero, que no desaparece: la agresión se almacena y puede sobrevivir por años. Y, finalmente, el ciberbullying se expande más rápido y más fácil”, enumera. “Antes reconocíamos características comunes de los chicos maltratados. Eran tímidos, estudiosos, con inhibiciones para el deporte o juegos.
Hoy le puede pasar a cualquiera. Nadie está exento del acoso en una sociedad donde las instituciones destinadas a proteger a los niños, como la familia y la escuela, se han debilitado”, reflexiona Sara Zusman, médica psicoanalista, especialista en niños, adolescentes y familias, y miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina. Y sigue: “En algunas ocasiones, cuando con mucho esfuerzo el hostigado puede contarles a sus maestros lo que está ocurriendo, es acusado de fabulador. Y pasa a ser victimario”. ¿Los docentes están capacitados para hacerles frente a las situaciones de acoso escolar? Responde Marina Kelly, de la ONG Bullying Cero: “No reciben en su formación básica herramientas para detectar situaciones de bullying o las que se dan antes del acoso escolar. Tampoco están formados para intervenir. Entonces cada uno decide el tipo de intervención que implementará”.
La especialista dice que detectan situaciones puntuales de burlas o violencia física, pero se los trata como hechos aislados y no como una posible parte de un problema mayor. Osorio suma: “Hay una gran disputa acerca de quién es responsable de esta capacitación. Entonces, en muchos casos, cómo manejar el maltrato queda librado a la buena voluntad del docente o a su interés. Le corresponde al Estado brindar una capacitación permanente sobre las problemáticas socioafectivas del aula y no sólo sobre cuestiones pedagógicas”. “Frente a una situación de bullying hablamos con los chicos y con sus padres. Pero no hay protocolos ni recuerdo que el tema se haya tocado mientras hice el Profesorado.
Por supuesto debe haber una capacitación específica con dispositivos concretos y que generen en la escuela espacios de participación de toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes y padres”, propone Valeria Faivisovich, maestra de 6° y 7° grado de la escuela N° 4 de Monte Castro.

miércoles, 31 de octubre de 2012



En esta ocasión y por la repercusión que tuvo la presentación del libro "Violencia en las Escuelas" en Junin este año, las compañeras de la investigación Andrea Botas, Isabel Carraro y la Coordinadora de la investigación Claudia Moggia han sido invitadas a Santa Fe a una Actividad Plenaria a la que asistirán la Diputada Nacional por la Provincia de Santa Fe, Celia Arenas y Ana Campelo, coordinadora por el Ministerio de Educación del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.Esta actividad está dirigida a docentes (ámbito privado y público), no docentes, a escuelas de toda la Pcia., ONG de la zona, gremios docentes y alumnos de escuela de adultos. La idea es plantear esta actividad en el marco de un proyecto de ley presentado en el Congreso que intenta crear un programa nacional de prevención de la violencia en la escuelas que ya tuvo tratamiento en comisión y que termino formando parte de un dictamen.

lunes, 29 de octubre de 2012

Cyberbullying: la nueva forma de agredir

lanacion.com
Sociedad
2008

Chismes, fotos trucadas, intimidades, insultos y mucha crueldad encuentran en las nuevas tecnologías la peor caja de resonancia. Cómo es la nueva forma de agresión entre los adolescentes y qué dicen los especialistas sobre un fenómeno que crece y preocupa

Por Enrique Fraga

Una tarde de invierno, Ramiro se sentó en su computadora para chatear con sus amigos como lo hacía todos los días. Para un chico de 15 años, conectarse a Internet e intercambiar mensajes, fotos y música es lo más parecido a respirar. Hacía un mes que "lo más" era un nuevo sitio llamado tcuento.com, en el que los usuarios, sin necesidad de inscribirse y de forma anónima, podían intercambiar los chismes de cualquier colegio. A Ramiro le divertía leer cómo algún desconocido era "escrachado" por comentarios que revelaban detalles de la intimidad del desdichado. Pero aquella tarde vio su foto publicada. Su cara, en primer plano, ocupaba una cuarta parte de la pantalla. Debajo, un mensaje anónimo atacaba: ESTE ES EL PELOTUDO DE RAMIRO, PARA EL QUE NO LO CONOZCA . A las pocas horas, otra foto trucada lo mostraba con una nariz de payaso, una peluca fluorescente y el dibujo de un pene en la boca. Inauguraba la catarata de insultos la pregunta: ¿SABES DELETREAR FRACASADO? "Soy al que más insultan en esa página. Primero me molestaban por el Messenger . Después pegaron mi foto en el sitio", contó a LA NACION Ramiro, que aceptó contar su historia, al igual que los otros chicos que se animaron a dar testimonio con la condición de que no hubiera fotos y se cambiaran los nombres verdaderos.
Ramiro es apenas uno de los tantos menores de edad que son, cotidianamente, víctimas de agresiones realizadas por medio de Internet y de las nuevas tecnologías, una práctica que en el mundo se conoce como cyberacoso o cyberbullying . Fotos trucadas, difusión anónima de rumores, intimidades e insultos, bromas crueles y golpizas filmadas que luego son subidas a la Web o mensajes de texto a través de celulares y correos electrónicos intimidatorios son algunas de las variantes de esa forma de violencia y a veces extrema crueldad cada vez más extendida entre los chicos.
Pese a la falta de estudios y estadísticas oficiales, autoridades escolares y analistas coinciden en que hay una tendencia en aumento. LA NACION consultó a alumnos de una treintena de instituciones en distintos puntos del país y, en la mayoría de los casos, el fenómeno no sólo era conocido, sino hasta considerado como una práctica habitual.
En EE.UU., donde el problema del cyberacoso ya había tomado notoriedad en 2002 con el caso de David Knight -un joven al que le fabricaron una página dedicada a denigrarlo, que podía encontrarse por medio del buscador del sitio Yahoo!.- la alarma volvió a activarse el año pasado cuando Megan Meier, una adolescente de 13 años, se suicidó, harta de ser víctima de estos ataques. La madre de una ex amiga suya había creado en MySpace el perfil de un chico, una ficción a la que llamó "Josh Evans", y junto con su hija le hicieron creer a Megan que este personaje fabricado estaba enamorado de ella. La madre de la nena muerta dijo que después de algunas semanas, muchas chicas, haciéndose pasar por "Josh", escribían mensajes en MySpace diciéndole a Megan que él la odiaba. Después él también la insultaba y otras chicas (en su mayoría, ignorantes de que Josh no existía) se sumaron. Megan Meier no lo resistió y la madre de su ex amiga podría pasar los próximos 20 años en prisión.
Según un estudio de la Universidad de Florida Atlántica realizado sobre 1388 adolescentes en 2005, una tercera parte admitió haber sido víctima de hostigamientos por medio de Internet. El problema tomó tal relevancia que, en 2007, la empresa Sony y dos organizaciones de bien público sin fines de lucro, el National Crime Prevention Council y el AD Council, realizaron un concurso de publicidades destinado a la prevención de los hostigamientos electrónicos entre adolescentes.
Intimiación psicológica C yberbullying es una adaptación de lo que hasta hace poco se conocía como bullying, el acoso y la agresión entre los adolescentes y niños en situación escolar. "Es un comportamiento prolongado de agresión e intimidación psicológica y física que un niño o grupo de niños realiza a un tercero", explicó a LA NACION María Zysman, psicopedagoga del Equipo Bullying Cero Argentina, grupo de especialistas que estudia la evolución del fenómeno en el país. "El prefijo Bull, en inglés, remite a ´toro y se relaciona con la acción de torear, matonear de forma constante a otra persona. El cyberbullying es un acoso similar, pero realizado a través de las nuevas tecnologías, como Internet, teléfonos celulares con filmadoras, cámaras de fotos, etcétera."
En Estados Unidos y en algunos países europeos están más difundidas las redes sociales (como los sitios Myspace o Facebook ) entre los más jóvenes, tanto para relacionarse como para acosar a otros. En nuestro país es más frecuente el uso de celulares, fotologs y portales de chat tanto para establecer contacto con los pares como para burlarse de ellos.
Una metodología frecuente suele ser el ingreso a páginas personales para dejar insultos o burlas bajo el amparo de seudónimos indescifrables. Algunas iniciativas más "creativas" incluyen la creación de fotologs de terceros con esa misma finalidad. También en el portal de videos YouTube se pueden ver con facilidad numerosos videos locales de peleas en aulas, en patios de escuela o en la calle, en las que fácilmente puede comprobarse la factura local. El sitio tcuento.com es uno de los más populares entre los adolescentes, quienes lo utilizan para intercambiar mensajes y fotos. Pese al aspecto sobrio de su página de inicio, si uno navega por el sitio podrá encontrarse con insultos, fotos trucadas para humillar a un tercero y agresiones anónimas entre compañeros de un mismo colegio o de varias instituciones.
Según los expertos, las nuevas formas de comunicación que provee Internet hacen visible una violencia que ya existía en el ámbito privado de los adolescentes. "Muchas veces las agresiones verbales y sociales que permite Internet son la continuación de agresiones físicas en el colegio o en lugares de reunión", explicó Zysman. Lo grave es que esta metodología de agresión puede generar una perturbación psicológica todavía mayor que la que produce un enfrentamiento cara a cara. "Hoy un chico puede sacar una foto o filmar una pelea con un teléfono celular, editar el material y subirlo con facilidad a alguna página de Internet, habiéndose registrado bajo un nombre falso", explicó Zysman, quien aclaró que las características propias de esta nueva forma de agresión son el anonimato, permitido por la tecnología, y el efecto de humillación constante sobre la víctima, debido a la fácil exposición pública que permite la Web.
En primera persona En la puerta de un colegio privado de Núñez, una alumna de 15 años amenazó con cortarse las venas frente a sus compañeros, cansada de que dos chicos de la clase la insultaran todos los días por medio de un canal de chat . Luciana, de 16, no soportó los continuos hostigamientos y se fue de la escuela en la que estudiaba, en Lugano. Unas compañeras de curso le habían robado el celular para enviarle mensajes agresivos a todos los contactos de su agenda. Sos un cornudo, tu novia se voltea a todos los de la clase, escribieron.El mensaje lo recibió un familiar de Luciana, que tras una crisis nerviosa hizo una denuncia policial. Antes, toparse con el matón de la escuela tenía como límite la jornada y el año escolar. Hoy la situación es distinta. "Un chico buleado puede recibir mails o mensajes de texto a su teléfono en cualquier momento y lugar", explicó Zysman y agregó: "Muchos mensajes quedan ´colgados en la Web hasta que al usuario se le ocurre quitarlos. Una vez subido el insulto, bastará googlear el nombre de la víctima para que éste quede asociado a algún tipo de ridiculización".
Los expertos consideran que esta forma de violencia no tiene distinción de clase. En zonas carenciadas en donde los chicos no tienen asegurado un acceso a la Web, el acoso virtual puede realizarse a través de mensajes de texto de los teléfonos celulares. Lo que preocupa a padres, pedagogos y docentes es que el fenómeno pocas veces se da a conocer y se mantiene en secreto. Antes, una pelea u hostigamiento entre pares podía verse y sancionarse. Ahora, como muchas otras actividades adolescentes, el cyberbullying se mantiene en el secreto de una cultura juvenil que escapa al control de los mayores, lo que acrecienta la desprotección de quien es agredido.
Para Andrea Urbas, directora de proyectos coordinados de la organización Chicos.Net Asociación Civil, dedicada a promover iniciativas educacionales a través de las nuevas tecnologías, el cyberbullying es posible "en la medida en que hay cada vez un mayor acceso a la tecnología entre los jóvenes". Para la asociación, que desarrolló un informe sobre navegación responsable en Internet, los usuarios de la Web usan nicks o identidades falsas para preservar su propia intimidad. Sin embargo, "en algunos casos, el ´escudo que provee el anonimato puede favorecer actitudes agresivas. El anonimato puede conducir a la pérdida de valores vinculados a la convivencia y el respeto por el otro", explica el informe. Una agresión también puede ser mantenida en secreto por los mismos compañeros de clase. El Equipo Bullying Cero Argentina distingue, junto a víctimas y victimarios, la existencia de una "mayoría silenciosa". Estos son niños que "se divierten ante la humillación de un compañero" o que "temen defender a la víctima por la posibilidad de pasar a ocupar su lugar".
Al problema del anonimato del hostigador se suma el hecho de que muchos colegios no ponen los casos a la luz. "Muchas instituciones, sobre todo las privadas, buscan garantizar a los padres un imaginario de paz. Es por eso que no hablan de estos temas", opinó Damián Melcer, sociólogo y coordinador del área de convivencia del colegio Aula XXI, una institución privada de Belgrano en la que las autoridades debieron intervenir ante varios casos de cyberbullying . La opinión de Melcer sobre la resistencia de los colegios a hablar públicamente sobre el tema fue corroborada por este cronista, dado que la mayoría de los directores y profesores de los colegios consultados pidieron reserva de sus nombres y de la institución. Dos alumnos del colegio Aula XXI, ubicado en Núñez, hackearon la cuenta de correo electrónico de un compañero de clase. Desde allí, enviaron un mail a todos los contactos haciéndose pasar por el dueño de la casilla de mail: Hola, quiero decirles que estoy enojado con todos ustedes. Nunca me dijeron que soy feo, que soy un fracasado Cuando se descubrió el juego, ambos fueron sancionados. "Entre 2006 y 2007 detectamos dos casos. Entonces, la institución intervino para llegar a una solución", afirmó Melcer. "Tenemos una política de prevención del cyberbullying basada en la discusión entre docentes, padres y alumnos. El colegio no se desentiende, aunque el problema tenga su origen por fuera."
En el Instituto Nuestra Señora de Fátima, en Villa Soldati, el hostigamiento generado por cyberbullying fue una causa de deserción en varios alumnos, por lo que se desarrollaron formas para prevenirlo, según confió el director de estudios del horario nocturno, Diego Idone. Si bien la población de la escuela no posee acceso a computadoras por razones socioeconómicas, esto no evitó la aparición de hostigamientos cibernéticos. "Acá se produjeron casos de bullying por medio de mensajes de texto a través de celulares, lo que generaba a la víctima un acoso constante", explicó Idone. Como prevención, el instituto realiza un trabajo tutorial en coordinación con psiquiatras. "Se evita que la violencia se mantenga en secreto. Así, cuando alguien no se banca que molesten a su amigo, puede avisar a los directivos."
Laura tiene 16 y cursa el primer año del polimodal en una escuela pública de Río Grande, Tierra del Fuego. Junto a sus amigos sacó una cuenta en fotolog.com . Ese fue el ´lugar que Laura escogió para poner la foto de Gonzalo, un compañero de clase. "Era un gordo al que todos jodíamos", contó, tras una risa pícara, en comunicación telefónica. "Me daba cuenta de que le molestaba, pero mucho no me importaba. Pasa que era un tipo raro. No tenía amigos. En el curso éramos unos 15 y todos lo gastaban para que pasara rápido la hora de clase. Era lo que nos mantenía unidos."
Víctimas y victimarios. Los expertos consideran que el perfil del hostigador es el de alguien seguro de sí mismo, con una autoestima elevada. "Poseen atributos de poder y liderazgo que les sirven para molestar y desvalorizar a sus compañeros de forma reiterada", explicó Zysman. Sin embargo, todo bulero en algún momento de su vida también fue hostigado. "El que bulea muchas veces fue buleado en su casa, por su padre o por sus hermanos. De algún lado aprende la técnica de hostigamiento", aclaró Zysman. A diferencia de los buleros, "los chicos buleados son tímidos, con baja autoestima y solitarios. Muchas veces hasta intentan ganarse la confianza del hostigador por medio de regalos o hasta dándoles plata", explicó Zysman. Paula de 16, quien cursa tercero del polimodal en una escuela de La Plata, en 2007 se enteró de que una persona anónima había creado un fotologpara molestar a sus compañeros. "Me sacaron una foto en el patio del colegio y la postearon (publicar en el sitio). Alguien había dejado un mensaje: ¿Es torta o lo hace para llamar la atención? Al lado, como si fuera un diálogo, otro le contestaba: No, no es torta, le encanta la p y se la mama a cualquiera. " ¿Por qué me eligieron a mí, si yo no les había hecho nada?"
Según los expertos, cuando hay una broma compartida no se puede hablar de agresión. Sin embargo, al poseer Internet sus propios códigos, la distinción entre broma y ataque no siempre es muy clara. "Los chicos no miden las consecuencias de una broma. En la Web no existen los matices que sí se reconocen en una conversación cara a cara", explicó Andrea Urbas, de Chicos. Net. "El buleado puede generar sentimientos agresivos que deriven en reacciones más violentas hacia sus compañeros o hacia sí mismo", explicó Liliana Moneta, psiquiatra médico-pediátrica de la Asociación Argentina de Salud Mental.
La masacre de Patagones -en la que un chico de 15 años víctima de cargadas permanentes mató a tres compañeros e hirió a otros cinco en la Escuela Media N° 2 de Carmen de Patagones, en 2004- es probablemente la primera imagen que aparece cuando se piensa en ese tipo de situaciones. Sin embargo, distingue Moneta, "no todo chico buleado es un asesino en potencia. Eso dependerá de la estructura de la personalidad del individuo y de las condiciones familiares en las que vive." De todos modos, la repercusión mediática que tuvieron distintos casos de violencia escolar en los últimos años muchas veces actualiza la pregunta "¿Hay más violencia entre los jóvenes?"
Para Carina Kaplan, investigadora en educación de la Universidad de Buenos Aires y coordinadora del proyecto Las violencias en la escuela media, "los desarrollos tecnológicos tornan visibles algunos fenómenos que antes estaban escondidos. Internet visibiliza fenómenos que ya existían y hace público algo que antes estaba en espacios privados". En tanto, varios analistas consultados consideraron que el creciente acceso a las innovaciones tecnológicas por los adolescentes ha sido decisivo para el desarrollo del fenómeno. "El problema es que a través de un diálogo de chat se cuentan intimidades, por ejemplo inquietudes sexuales -explicó Zysman-. Esto los vuelve vulnerables. Si uno de los interlocutores quiere traicionar al otro, le es muy fácil: copia y pega el diálogo y lo envía por mail."
Cecilia Sagol es editora y coordinadora de contenidos digitales en el portal educativo Educ.ar , dependiente del Ministerio de Educación de la Nación. Allí consideran que el cyberbullying no es un problema originado por los avances tecnológicos. "El cyberbullying es una extensión del bullying por medios digitales, no tiene su origen en lo tecnológico. La tecnología es un canal que permite la profundización de una violencia preexistente. No hay tecnología mala, sino usos malos de la tecnología."
Crueldad, suicidio y prevención Tras el suicidio de Megan Meier el año pasado, harta de ser víctima de la crueldad vía internet, sus padres crearon una fundación en honor a su memoria orientada a difundir y prevenir el cyberbullying. También los padres de Jeffrey Jhonston, un adolescente que se suicidó en 2005 tras ser víctima del acoso reiterado de un compañero de clase, promueven la problemática del acoso escolar desde su página ( www.jeffreyjhonston.org ). Otro sitio comprometido con la erradicación de este tipo de conductas violentas es www.stopcyberbullying , creada por la experta en cibercrímenes Parry Aftab. .

Una joven correntina fue víctima de "bullying" y quedó parapléjica

minuouno.com
26 de Octubre 2012

 Abril, de 11 años, sufrió el acoso de una compañera y tras un empujón sufrió un golpe en las vértebras, dijo su madre. Aún se desconoce si volverá a caminar.

Una chica de Corrientes quedó parapléjica, luego de sufrir un caso de "bullying" en la escuela a la que asiste por parte de una compañera que la "hostigaba" en forma constante, según remarcó su madre.
Claudia Jesi relató que su hija Abril sufrió un golpe entre la cuarta y la quinta vértebra durante una clase de educación física en la escuela Normal de la localidad de Mercedes, al ser empujada por otra niña. La víctima tuvo que ser internada en el hospital pediátrico de la capital correntina "Juan Pablo II" y la rehabilitación le demandará al menos seis meses, aunque se desconoce aún si podrá recuperarse. "Abril está con fuerzas, pero perdió la sensibilidad de las piernas porque fue un golpe seco. Cayó de golpe, y todo el peso dio contra la columna, con la ventaja que levantó la cabeza cuando cayó, o sino se rompía el cráneo", sostuvo Jesi en declaraciones al diario Corrientes Hoy.
La madre de la pequeña explicó que la agresora la "venía empujando" y luego "le metió la traba" y le provocó el severo golpe. Según relató la mujer, la otra chica "se la venía jurando" porque su hija "fue la reina de la primavera en el curso, es bonita y muy querida".
Claudia contó que "fue un golpe seco, no tiene movilidad", al tiempo que agregó que "ella perdió la respiración en ese momento y la profesora le hizo las primeras prácticas para que recupere la respiración". "Estuvo en observación en Mercedes, estuvo en reposo en mi casa, pero el sábado a la tarde perdió totalmente la sensibilidad. Le hicieron la resonancia. La médula tiene un golpe entre la cuarta y la quinta vértebra y tiene hasta seis meses de rehabilitación", precisó. Jesi consideró que "es un caso de bullying" y se sintió "un poco culpable, pero nunca" pensó "que se iba a llegar a eso".
Además, sostuvo que los padres de la nena que agredió a su hija "ni siquiera aparecieron" y dio detalles del estado en el que se encuentra la estudiante. "Las autoridades del colegio están preocupadas. El tema que un chico quede parapléjico, obviamente nos involucra a todos. Hoy Abril no camina, hay que cambiarla como un bebé, es duro... pero hay que asumir la realidad", añadió.
Por último, indicó que no tiene obra social y que no sabe cómo hacer para internarla en el Instituto Fleni, porque "el seguro es muy escaso" y no cubre todos los gastos de la rehabilitación. El acoso escolar, más conocido como "bullying" es cada vez más frecuente en los colegios de todo el mundo e incluso hubo adolescentes que se suicidaron al sufrir este tipo de situaciones

lunes, 22 de octubre de 2012

Una maestra tucumana fue golpeada y amenazada por un alumno

lanacion.com
Sábado 20 de Octubre 2012

El agresor insinuaba golpear a sus compañeros con un caño; la docente intervino y recibió una trompada

 
Teresa Romero, la maestra agredida

Por tratar de defender a sus alumnos que eran amenazados por uno de sus compañeros con un caño, una docente tucumana recibió una trompada del joven de 13 años que le provocó la fisura de la nariz y varias lesiones en su rostro. No solo eso, además sufrió intimidaciones de la madre del agresor por lo que tiene miedo de volver a dar clases.
El incidente ocurrió el lunes pasado en una escuela del barrio de Pocitos y en medio de una clase. El alumno amenazaba con un caño de PVC a otros estudiantes y la docente Teresa Romero se interpuso y logró desarmarlo, pero el adolescente le pegó una trompada en el rostro.
La maestra también advirtió amenazas del agresor que cursa el sexto grado porque también maltrata a otros alumnos. Y realizó una denuncia policial. "Tengo miedo, sobre todo, por las amenazas que recibí de su madre", dijo la mujer al diario La Gaceta de Tucumán . "No volveré a dar clases si está ese chico en el aula", afirmó. Según dijo el joven agresor mostró conductas de violencia desde hace tiempo. "Suele abrir las mochilas de los otros alumnos para ponerles cosas que ha robado antes y los chicos afectados no quieren decir nada porque también le tienen miedo", detalló. "Al chico le tengo miedo porque varias veces me amenazó, haciendo amagues como se hacen dos varones de pegarse un cabezazo. Eso lo ha hecho siempre, no sólo a mí, también a las otras maestras", añadió Romero.
Autoridades del colegio contaron que el alumno tiene antecedentes de mala conducta desde cuarto grado por lo que intervino en el caso la Dirección de Familia y Minoridad, que citó al alumno con su mamá.
La madre del estudiante agresor argumentó que su esposo está muy enfermo y tiene muchos problemas para asistir a la escuela.
La docente, en tanto, lamentó las dificultades para resolver el caso porque dijo que al alumno no se lo puede expulsar de la escuela y sólo se lo hace firmar un libro de disciplina cada vez que tiene un mal comportamiento.

miércoles, 17 de octubre de 2012

Anonymous halló al culpable del suicidio que conmovió a Canadá

Infobae.com

El grupo de hackers reveló la identidad del "pedófilo que chantajeaba a Amanda" Todd. La estudiante se suicidó tras publicar un video en el que explicaba su decisión


El colectivo de piratas informáticos reveló la identidad del "pedófilo que chantajeaba a Amanda" y que utilizó las redes sociales para difundir fotos de ella semidesnuda, a las que accedió con engaños cuando la estudiante era una niña de 12 años. "Sería un ex empleado de Facebook, de 32 años", explicó un miembro de Anonymous a través de un video en YouTube.
Anonymous afirmó haber encontrado el vinculo entre el acosador y la víctima. Y reveló la dirección donde vive en la ciudad de Nueva Westminster, de la provincia canadiense de Columbia Británica. Amanda Todd vivía en Port Coquitlam y tenía 15 años el 10 de octubre cuando se mató tras denunciar, en un dramático video de nueve minutos subido a YouTube un mes antes, el trato que sufrió por parte de un hombre en las redes sociales. "Es una abominación y será castigado", expresó el activista informático en alusión al ciberacosador de Nueva Westminster.
Según la cadena de televisión canadiense CTV, el hombre identificado por Anonymous habría admitido ante la policía haber tenido una amistad virtual con la estudiante, pero no ser el responsable de las presiones a las que fue sometida la joven. "En la peor de las hipótesis, es el hombre que hizo esto a Amanda Todd. En todo caso es otro pedófilo que disfruta de los niños", comentó Anonymous al respecto.
Los problemas para Amanda Todd comenzaron cuando la joven mostró sus pechos a un hombre reconocido en el mundo online. Un año después, él difundió las fotos en redes sociales. Desde ese momento, la joven fue víctima de maltrato en cada una de las escuelas a las que era transferida. Incluso, la Policía se presentó en su casa porque las imágenes habían sido distribuidas a sus profesores, amigos y familiares.
Amanda entró en depresión y en dos ocasiones intentó el suicidio. El Parlamento canadiense inició esta semana el debate de una moción para enfrentar el acoso escolar y cibernético. El diputado socialdemócrata Dany Morin, de 26 años de edad, lanzó la iniciativa y dijo que la situación se ha convertido en "un problema nacional", magnificado por internet. Según la organización Bullying Canada, que se dedica a combatir el acoso escolar en el país, uno de cada siete niños canadiense de entre 11 y 16 años de edad es víctima del acoso escolar o por internet.

Fuente: EFE

martes, 16 de octubre de 2012

Conmoción en Canadá por muerte de joven que denunció bullying en video

emol.com
Viernes 12 de Octubre 2012

La estudiante de 15 años se quitó la vida en Columbia Británica tras difundir su caso en Youtube.




La adolescente relató su historia en el video mostrando tarjetas manuscritas.
Foto: Imagen de Youtube

TORONTO.- La muerte de una adolescente de 15 años de edad que había relatado su experiencia como víctima de años de bullying en un video que subió a Youtube generó impacto en Canadá. La estudiante fue encontrada muerta la noche del jueves en Coquitlam. Barb McLintock, forense local, señaló que los primeros indicios apuntan a un suicidio, y que el deceso se produjo probablemente el miércoles.
Amanda Todd, estudiante de séptimo grado y cheerleader, subió a internet el 7 de septiembre un video de 9 minutos en el que contó su historia no con su voz, sino escrita en una serie de notas manustricas que puso frente a la cámara.
La joven expresó en el video que un desconocido la había amenazado y convencido de exponer sus pechos ante la webcam de su computador. La foto terminó en una página de Facebook a la que se agregaron sus amigos. Su error lo pagó caro cuando comenzó a ser víctima de constante acoso por sus compañeros. Escribió que cayó en ansiedad, depresión y el abuso de drogas y alcohol.
Pese a que cambió varias veces de escuela, el encuentro con cualquiera que hubiera visto la foto hacía recomenzar el bullying en su contra, que escaló hasta el ataque físico: Amanda afirmó que fue golpeada por sus acosadores. En medio de su crisis, bebió líquido blanqueador y debió ser hospitalizada.
La estudiante relató que pasó de la extrema ansiedad y a inferirse cortadas a sí misma. Una sobredosis de antidepresivos la envió de nuevo al hospital. El último cartel que puso frente a la cámara decía "No tengo a nadie. Necesito a alguien. Mi nombre es Amanda Todd". En una nota bajo el video, la joven dijo que lo había posteado no para llamar la atención, sino para ser "una inspiración y para mostrar que uno puede ser fuerte".
La Policía Montada de Coquitlam señaló que la familia no estaba preparada para hacer delcaraciones a la prensa y pidió que se respetara su privacidad. La muerte de Todd fue portada en los medios canadienses y se convirtió en trending topic. Un sitio memorial en Facebook consiguió más de 30.000 "me gusta" en poco tiempo. Expertos en ciberbullying llamaron a refozar la legislación en este tema para permitir a la policía que rastree a los acosadores que actúan a través de internet. La Premier de Columbia Británica, Christy Clark, subió un video en Youtube en el que lamentó la trágica muerte de la estudiante. "El bullying no es un rito de pasaje. Tiene que detenerse", afirmó.

miércoles, 10 de octubre de 2012

Detuvieron a un joven que planeaba atentar contra Universidad

El Pais
Jueves 4 de Octubre 2012

La policía española detuvo el miércoles a un hombre dispuesto a colocar varias bombas en un campus universitario imitando la matanza perpetrada en 1999 en el instituto estadounidense de Columbine, que dejó 13 muertos, anunciaron este jueves las autoridades. "Agentes de la Policía Nacional han detenido a un joven de 21 años dispuesto a sembrar de bombas la Universidad de Illes Balears imitando la masacre de Columbine en la que dos jóvenes acabaron con la vida de 13 personas", informó la policía en un comunicado.
El hombre fue detenido en Palma de Mallorca, en el archipiélago mediterráneo de las Baleares, "justo en el momento en el que (...) recibía más de 140 kilos de explosivos que había adquirido a través de internet", precisó. "El arrestado había realizado diversos comentarios en internet en los que se identificaba con los autores de la matanza del instituto de Columbine de Estados Unidos e incluso tenía un blog en el que exponía su odio, su afición a las armas y cómo fabricar diversos tipos de explosivos", agregaron las autoridades.
En los documentos intervenidos en su domicilio, el joven manifestaba "su odio a la sociedad, especialmente a los estudiantes universitarios, y su decisión de colocar estratégicamente bombas tipo tubo repletas de metralla en el recinto universitario, admitiendo la hipótesis del suicidio en el desarrollo de la masacre", añadieron.
La detención fue fruto de una investigación iniciada hace cinco meses, "cuando se detectaron en internet diversos comentarios alusivos a la matanza realizada en la escuela de secundaria de Columbine", en el Estado de Colorado, explicó la policía. "El ahora detenido manifiesta sus simpatías por Eric y Dylan, los dos asesinos de 12 estudiantes y un profesor", añadió.
En su blog, el detenido "incluía secciones en las que relataba idénticos gustos musicales, su afición por las armas, su indumentaria e incluso su aislamiento social que le condujo a situaciones de marginación escolar", agregaba el comunicado. Las autoridades señalaron que el sospechoso incluso "llegó a remitir una carta en tono intimidatorio al centro educativo" en sus años de estudiante.
Según los investigadores, el hombre intentó en un primer momento obtener armas en España por medios legales. Sin embargo, ante la imposibilidad "su último objetivo era aprovisionarse de gran cantidad de sustancias explosivas y químicas ya que -como explicaba en su propio blog- sabe con todo detalle cómo fabricar diversos tipos de explosivos".
La matanza en el instituto de educación secundaria de Columbine, que el gobierno de Colorado calificó como punto de inflexión en la historia de ese Estado y de todo el país, había provocado gran conmoción en todo el mundo y un debate en Estados Unidos sobre la legislación relativa a la venta de armas.

AFP

El País Digital

martes, 2 de octubre de 2012

Masacre de Patagones: Junior, en un psiquiátrico

Masacre de Patagones
28 de Septiembre de 2012

Ocho años después de haber asesinado a tres compañeros, está bajo supervisión judicial>


Por Pablo Morosi | LA NACION
El aula de la escuela de Patagones donde se desencadenó la tragedia. Foto: Archivo

LA PLATA.- A ocho años de la tragedia escolar que conmovió a todo el país y marcó a fuego la pequeña ciudad bonaerense de Carmen de Patagones, unos 1000 kilómetros al sur de la Capital Federal, el autor del múltiple crimen pasa sus días internado y bajo una estricta supervisión judicial. Rafael Junior Solich, de 23 años, tenía 15 aquel 28 de septiembre de 2004, cuando mató a tres compañeros de colegio e hirió a otros cinco. Hoy está internado en una clínica neuropsiquiátrica en el Gran Buenos Aires. El dato, según confirmaron a LA NACION desde el Juzgado de Familia N° 4 de esta ciudad, a cargo de Silvia Mendilaharzo, que sigue la causa (N° 1503/10), de carácter reservado, iniciada en febrero de 2010, para tramitar la internación de Solich. "Lo único que podemos informar es que esta persona se encuentra internada y con un estricto control y supervisión del juzgado", se informó. Con el paso del tiempo, la inicial protección y reserva judicial derivada de la edad de Junior fue sumando incógnitas y alimentando rumores que rodearon su destino y convirtieron su figura en un fantasma que sigue atormentando a sobrevivientes del episodio y a sus familiares. "Hay chicos muy afectados por no saber y cada vez que los veo preguntan dónde está Junior. Sería muy importante para ellos que oficialmente lo informen porque hay muchos que piensan que se lo pueden encontrar por la calle", contó Marisa Santa Cruz, madre de Federico Ponce, que, junto a Sandra Núñez y Evangelina Miranda, murieron en el aula. Para Claudia Kloster, madre de Pablo Saldías, uno de los cinco heridos, "no saber da una sensación horrible y hace pensar que se ha protegido más al victimario que a las víctimas". La falta de información también perjudica el avance de los reclamos judiciales abiertos en demanda de resarcimientos. Las 16 causas abiertas en el fuero civil, que reparten sus reclamos hacia el Estado nacional y bonaerense por una cifra global estimada en unos 10 millones de pesos, esperan sentencia en la justicia federal de Bahía Blanca, entorpecidas por una diligencia hasta ahora infructuosa: la notificación de la familia Solich. En varios de los expedientes acumulados en el Juzgado Federal N° 2 de Bahía Blanca, cuya titularidad se encuentra vacante y está siendo subrogado por la jueza Ana María Araujo, los querellantes intentaron notificar sin resultado a los Solich. En la oficina de Prefectura de Ensenada, donde revista el padre de Junior, se negaron a recibir el aviso judicial. Las peripecias fueron relatadas por los abogados patrocinantes de las víctimas que accionaron en busca de resarcimiento por las muertes, las heridas y el daño psicológico. El letrado Sergio Mindel, que representa a la familia Ponce, dijo: "Es increíble, pero no hemos podido dar con la ubicación de la familia Solich, parece que nadie sabe dónde está". Las autoridades educativas bonaerenses no lograron determinar si hubo responsabilidad de los ocho agentes educativos, entre directivos, docentes y psicólogos del establecimiento. Si bien las fuentes consultadas en la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia indicaron que los sumarios administrativos se hallaban en trámite en el Tribunal de Disciplina, no supieron explicar los motivos por los que esos procesos no fueron resueltos. Ayer, un grupo de padres de las víctimas hicieron llegar a los medios una carta en la que piden justicia y reparaciones económicas, además de quejarse de la indiferencia y la falta de respuestas por parte de las autoridades. "Los políticos y funcionarios de turno se interesaron por salir en la foto y demostrar solidaridad, pero cuando el ruido se calló uno por uno fueron desapareciendo", indican. También pidieron no olvidar a los sobrevivientes: "Chicos que casi pierden la vida, que han quedado con secuelas irreparables. Chicos que deben vivir cada día con el recuerdo del espanto y del horror. Y sobre todo, chicos que sienten que viven en una sociedad sin memoria y sin justicia"..

A 7 años de la tragedia, el conmovedor relato de los sobrevivientes

Masacre de Patagones
28 de Septiembre 2012

LA NACION recorrió el pueblo y habló con los protagonistas del doloroso suceso del 28 de septiembre de 2004

Por Tomás Rivas y Sol Amaya | LA NACION

"Cuando escuché el primer disparo, me reí. Pensé que era una pistola de cebita. Hasta que vi la vaina de la bala. Ahí me di cuenta de que no era joda". Ninguno pensó que era algo real. Nadie se imaginaba que algo así podía sucederles. Eran apenas adolescentes y estaban en lo que consideraban su segundo hogar: la escuela. El que recuerda aquella imagen es Rodrigo Torres, uno de los jóvenes que resultó gravemente herido en el hecho que se conoció como la "Masacre de Carmen de Patagones", ocurrida el 28 de septiembre de 2004 . Siete años más tarde, LA NACION recorrió el pueblo y habló con los protagonistas de una tragedia que aún atormenta a toda una comunidad.

UNA MAÑANA TRÁGICA

 Rodrigo no tenía ganas de ir a la escuela ese día. Pero su mamá, Nina, insistió. "Guardá los días por si te enfermás", le dijo. Entonces Rodrigo se reunió con su compañera Romina, buscaron a otra joven más y se dirigieron al Instituto Nº2 Islas Malvinas. En la escuela el panorama era el mismo de todos los días: los estudiantes conversaban en los pasillos a la espera del timbre que indicaba que tenían que ingresar al aula. Dos compañeras de Rodrigo hablaban entre risas sobre "el camperón verde" que ese día llevaba puesto "Junior", otro de los alumnos de su curso, al que todos consideraban un joven muy callado e introvertido. Para Rodrigo el detalle de la campera no era nada que llamara la atención. "Cosa de chicas", pensó. Sonó el timbre. Los alumnos del 1° B entraron al aula. Ni el preceptor ni el profesor de Derechos Humanos, que estaba a cargo de la primera clase, se encontraban allí todavía. Eran las 7.30 de la mañana. Mientras chicos y chicas conversaban entretenidos, Junior se paró en frente del curso. Miró a todos, regresó a su banco, buscó algo y volvió a pararse delante de sus compañeros. Sacó una pistola Browning 9 milímetros. Hasta ahí, nadie percibía lo que estaba por suceder. "No dijo nada. Disparó. Yo me empecé a reír porque con Fede pensamos que era una pistola de cebita. Con el segundo disparo vi la vaina de la bala. Ahí empezaron a gritar todos. Ahí me dije: «Esto no es joda»", recuerda Rodrigo. Tampoco Romina Procopo dimensionaba lo que estaba ocurriendo. "En el momento, le dije a la chica que se sentaba conmigo: «Mirá, un arma de juguete». En ningún momento pensamos que era de verdad, hasta que vimos sangre y que a una chica se le dieron vuelta los ojos". De a uno, los que recibieron los impactos fueron cayendo al suelo. Sonaron 12 tiros. Sandra Núñez, Evangelina Miranda y Federico Ponce murieron. Natalia Salomón, Nicolás Leonardo, Cintia Casasola, Pablo Saldías y Rodrigo Torres sobrevivieron a pesar de las heridas que, en el caso de los dos últimos, fueron de extrema gravedad. Con uno de los balazos, Rodrigo se desmayó. "Cuando me desperté, los vi a todos tirados. A Evangelina detrás de mí. A Sandra en uno de los bancos, con el pelo en la cara y los ojos abiertos. Y a Pablito tirado arriba de Fede, que estaba boca abajo. Traté de sacar a Pablito, pero no me podía ni agachar. Vomitaba sangre todo el tiempo", relata el joven. A pesar de la escena dantesca que se desplegaba alrededor de Rodrigo, él se mantenía sereno. "Desde que me paré, sabía que iba a estar bien, no me preguntes por qué. Nunca tuve miedo". Junior salió del aula y cayó arrodillado en uno de los pasillos. Dante, su amigo, le sacó el arma, le gritó: «¡Qué hiciste!», y lo rodeó con los brazos. Entre gritos y corridas, crecía la confusión. Minutos después comenzó a correr la noticia en el pueblo. Nina trabajaba a unas cuadras de la escuela. "Sentía las ambulancias. Le dije al médico que trabajaba conmigo: «¡Cómo suenan las sirenas!. Pobre gente. También los bomberos. ¿Qué habrá pasado? ¿un accidente?»". La respuesta del médico la dejó paralizada: "¿No escuchaste? Entró un loco a la escuela Malvinas y empezó a los tiros". Él no sabía que Rodrigo iba a ese instituto. Como muchas otras madres y parientes y allegados a los alumnos, Nina corrió desesperada hacia la escuela. El lugar era un caos, y así permaneció durante unas horas aquella mañana en la que cambió para siempre la historia de Carmen de Patagones.

UN CHICO CALLADO

Había indicios, aseguran sus compañeros. Algo no andaba bien en la vida de ese adolescente que casi no hablaba con nadie. Romina recuerda que cuando iban a jugar a la casa el padre lo llamaba para retarlo, no lo dejaba pasar mucho tiempo con sus pares. Rodrigo dice que varias veces lo sacaron del aula "para hablar", aparentemente por "conflictos" que el joven atravesaba. Y que una vez llegó temprano y se lo encontró sentado a oscuras en el aula, solo. Los docentes también lo recuerdan como un joven muy callado , muy introvertido, que casi no participaba en ninguna clase. RS (las iniciales de su nombre) solo socializaba con Dante , otro alumno del colegio, al que muchos señalaron como "el autor intelectual" de la masacre. Junior vivía en Patagones con su padre, miembro de la Prefectura, su madre y un hermano menor. El arma que usó para disparar pertenecía a su padre y estuvo a su alcance con dos cargadores llenos. Tiempo después de la masacre, la jueza Ramallo diría que la familia del joven era "gente humilde, que está desconcertada, shockeada, muy triste y que no comprende qué ha pasado". Estas palabras fueron mencionadas en una conferencia de prensa en la que la magistrada procuró mantener alejado al periodismo del joven que, por ser menor de edad, no podía ser condenado como adulto. Tanto él como Dante, junto con sus respectivas familias, abandonaron el pueblo luego del trágico evento. A Junior le cambiaron la identidad y fue a parar a un instituto de máxima seguridad en La Plata. Nadie sabe dónde se encuentra hoy .

UN LARGO PROCESO DE RECUPERACIÓN

 Luego del ataque, se decretó en Patagones un duelo de tres días, tras los cuales los alumnos de la escuela Islas Malvinas retornaron de a poco a las aulas. Pero los chicos del 1° B todavía no estaban listos. Recién 15 días más tarde algunos de ellos volverían a pisar la escuela . "Fue todo muy significativo. Se formaron en el centro de la escuela y toda la comunidad educativa estuvo alrededor de ellos. Padres, alumnos, docentes. Fue un abrazo comunitario a los chicos", recuerda entre lágrimas la directora de la escuela. "Era como «atontante», no sabía qué hacer., si llorar., era una situación rara", confiesa Romina, que terminó allí ese año, pero luego decidió continuar sus estudios en otra institución. Sin embargo, años más tarde volvería al Malvinas. Hoy atiende el quiosco y la fotocopiadora de la escuela y asegura sentirse cómoda allí, aunque evita el aula de la masacre. "Si entro es como que veo sangre. Son esas cosas que a uno le quedan", se excusa. "Volví a la escuela apenas pude caminar. Era una necesidad que tenía", cuenta por su parte Rodrigo, que estuvo varios meses internado en un hospital de Viedma. "Fue rarísimo, todos me miraban. Yo necesitaba reconstruir, entender qué pasaba", sostiene. Pablo Saldías, el más lastimado de los sobrevivientes, regresó a clases, en otra escuela, recién al año siguiente. Había pasado por una difícil recuperación. Perdió órganos vitales, permaneció cuatro días en coma y otros 15 en terapia intensiva. "Fue raro volver. Encima, cuando salí de casa, tenía cámaras de televisión que me acompañaban. Tenía 15 años, no entendía lo que pasaba", recuerda.

EL ROL DE LOS DOCENTES

¿Qué rol cumplieron los docentes y profesionales de la escuela en toda esta situación? Muchos padres aún los responsabilizan por lo sucedido . "Esa es la bronca más grande que tenemos los papás. Se podría haber evitado. Es pura y exclusivamente responsabilidad de la escuela. Deberían haberle hecho un seguimiento a Junior. Haber citado a los padres. Tenían herramientas y estrategias para hacerlo", dice Nina. Claudia Kloster, mamá de Pablo Saldías, coincide. "Dejaron a nuestros hijos con un chico que sabían que tenía problemas. Todavía no se resolvió, no se tomaron las medidas correspondientes. Fue más lo que se tapó que lo que se hizo". Para Adriana Raumec, la actual directora de la escuela, las cosas sí cambiaron para mejor. "Lo que hemos trabajado siempre en relación con lo que nos sucedió es que todas nuestras actividades y nuestras acciones tienen el objetivo de anclar a los alumnos a la vida. Y en la educación desde la no violencia, desde la paz", asegura. También afirma que se hicieron algunas reformas edilicias en cuanto a la seguridad luego de 2004, como puertas antipánico y ventanas de emergencia en todas las aulas. Ahora, cada 28 de septiembre se realiza una "Jornada de la no violencia en el ámbito escolar". "Nuestro objetivo siempre es relacionar la escuela con la vida. Con el proyecto y con el futuro. Desde ahí se trabaja. No desde el morbo, desde recordar lo negativo, sino que esto tan doloroso, que es parte de la vida, nos tiene que posibilitar un aprendizaje", explica Raumec.

CARMEN DE PATAGONES HOY

Pasaron siete años y los sobrevivientes de aquel 1° B ya son todos mayores de edad. Muchos permanecen en el pueblo, otros emigraron. De a poco y con esfuerzo, Carmen de Patagones retomó sus hábitos, pero nadie en el pueblo desconoce la cicatriz que dejó el 28 de septiembre de 2004. "Patagones quedó muy marcado. Hay un antes y un después del episodio. Es una ciudad chica, tranquila, en la que no pasa demasiado", sostiene Incaminato. No es la única. La actual directora del Instituto islas Malvinas advierte que el pueblo quedó estigmatizado. "A cada lugar donde voy, en cuanto decís: «Carmen de Patagones», lo relacionan enseguida. Me ha tocado como ciudadana común vivir esas situaciones, sin que sepan que formo parte de la escuela. Es complicado que nos conozcan por algo malo. Es una comunidad tranquila y tenemos jóvenes muy valiosos. Duele que nos recuerden por algo tan triste", confiesa Raumec. Lógicamente, los que más sufren este triste reconocimiento son los mismos sobrevivientes. Pablo Saldías ya no vive en el pueblo e incluso suele negar que es de Patagones. "Hasta en el boliche te pasa. Vas a pasarla bien con tus amigos y te preguntan: «¿De dónde sos?». «De Viedma», les contesto", cuenta el joven, que dice estar orgulloso de su procedencia pero sufre la estigmatización de su pueblo. Cuando dice la verdad, lo primero que le preguntan es si conoce el caso del «loco que mató a tiros a sus compañeros»". Para él, ese no es un tema de conversación cuando busca distenderse. Los que continúan en Patagones, como Romina Procopo, también sufren por lo ocurrido hace siete años. "Todavía hay cosas que me cuestan. Sufro pánico a los ascensores y a las escaleras mecánicas. Después de 2004 me volví un poco fóbica", reconoce. A siete años del trágico 28 de septiembre, el pueblo sigue luchando por ser conocido por algo más que la masacre que marcó a fuego a toda una sociedad.

Producción audiovisual: Matías Aimar, Carlos Bonardi y Yanina Ronconi

martes, 11 de septiembre de 2012

La estratégica defensa de una niña maltratada por su profesor

Ambito.com

En una escuela rusa

La dudosa didáctica de un profesor ruso fue castigada por una pequeña alumna cuando el docente la sometía a un violento llamado de atención durante una clase de inglés.

http://www.diarioregistrado.com/sociedad/64855-nena-se-venga-de-profesor-tras-ser-maltratada.html

Las imágenes captadas adentro del aula muestran los reiterados gritos del maestro. Por momentos, incluso recurre a la violencia física, señalando con fuerza la cabeza de la niña.
Luego de un rato, la nena decidió enfrentar la situación por sí misma: indignada, le pegó al docente una patada en la entrepierna y salió corriendo.
Viernes 31 de agosto de 2012 |

Lanacion.com/ Sociedad/ Violencia Escolar

La docente recibió golpes y patadas mientras esperaba el colectivo; hace una semana, una mujer fue condenada a cuatro años de prisión por un hecho similar

Una semana después de que una madre fuera condenada a cuatro años de prisión por golpear al director de la escuela de su hijo en Pergamino, otro hecho similar se registró en la Provincia. Una mujer atacó ferozmente a la responsable de la escuela a la que concurría su hijo de nueve años.
El ataque ocurrió el miércoles en cercanías de la escuela N° 45 de San Francisco Solano, partido de Quilmes, donde la directora, Sandra Mechoso, esperaba el colectivo para volver a su casa. Entonces, la madre de un ex alumno se acercó y comenzó a insultarla. Luego le propició golpes de puño y patadas. Producto del ataque, la víctima se encuentra de licencia y abandonará su cargo.
El hijo de la agresora, de 9 años y con algunos problemas de aprendizaje, concurrió hasta hace poco a esta escuela, pero fue cambiado de establecimiento tras un primer hecho de violencia contra otra autoridad escolar.
"El chico necesitaba un tipo de enseñanza específica y eso ofuscó bastante a la madre", explicó esta mañana a la prensa Karina Villalva, vicedirectora de la escuela. Según Diario Popular, por la primera agresión la mujer estuvo detenida durante 24 horas.
Mechoso habló esta mañana con la prensa y contó que no son nuevas las agresiones por parte de la mujer. "No íbamos solas a la parada. Ella deambula por el barrio en una camioneta. Es como una tortura psicológica", expresó la mujer.
Además, Mechoso confesó que abandonará su puesto como directora de la escuela. "Las autoridades me sacan por prevención", sostuvo, aunque manifestó no estar de acuerdo con la medida. "No es el mensaje que queremos dar. Estamos fomentando que si le pegás al docente, se va".

OTRA VEZ

Hace una semana, una mujer recibió una condena de cuatro años de prisión acusada de lesiones graves contra el director de una escuela de la ciudad bonaerense de Pergamino.
"Ojalá que sirva como ejemplo para que los docentes se atrevan a denunciar este tipo de hechos", fue la primera reflexión que tuvo Ricardo Fusco (45), la víctima, al conocer el veredicto de los magistrados. Y agregó a LA NACION: "La comunidad educativa puede sentirse segura por el accionar de la Justicia. Estoy muy conforme"..

Crisis educativa: culpan a la falta de autoridad

Viernes 24 de agosto de 2012

Los especialistas coinciden en el rol clave de los padres y los docentes

Por Silvina Premat | LA NACION

Juan, de 16 años, llegó a la escuela con el pelo teñido de azul fluorescente. "A este colegio no podés venir así. Te pido que vuelvas a tu color natural porque, si no lo hacés, tomaré las medidas correspondientes", le advirtió Marta, la rectora. Juan mantuvo su nuevo color de pelo y volvió al colegio acompañado por sus padres. Dijo sentirse discriminado. Marta repitió con firmeza su advertencia. Pero no la concretó. No estaba convencida de que fuera razonable aplicar a Juan algún tipo de sanción.

El caso de Marta y Juan evidencia el problema con el que se encuentra gran parte de las autoridades escolares y que, según expertos y ex ministros de Educación, es uno de los mayores síntomas de la crisis del sistema educativo argentino.

"En la escuela -como en la sociedad- todo está en discusión, nada es evidente y hay mucho malestar porque no hay nada muy claro. Tomás una medida y vienen los padres a protestar, o el mismo directivo duda de la norma que tiene que aplicar", dijo Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios de Políticas Públicas, en uno de los paneles del IV Foro por la Calidad Educativa Argentina, organizado por la asociación civil Proyecto Educar 2050 y realizado ayer en el centro de convenciones de la Universidad Católica Argentina. El Observatorio de Educación Básica Argentina registra que el 62% de los directores de escuelas primarias y secundarias del país tienen menos de cinco años de antigüedad en esos cargos. Esa misma antigüedad tiene el 56% de los maestros de primaria.

"La alta rotación de los directores muestra que los capitanes del barco, que son las figuras clave de las escuelas, no pueden aguantar la presión, que se hizo muy dura en los últimos años. Y si los capitanes no aguantan la pelea quiere decir que está muy difícil la vida en el barco, es decir, la escuela", dijo Iaies. Y explicó que el modelo de escuela vertical, ordenada y obediente "se desarmó" y "la nueva escuela requiere otros acuerdos y una mayor claridad".

Una escuela de música, opción de enseñanza y de prevención de riesgos

Martes 21 de agosto de 2012 | Publicado en edición impresa

Lanacion.com/ Sociedad/ Educación


Alumnas de la escuelas de música, en plena clase de piano

Tres veces por semana los niños y jóvenes que llegan a la parroquia Virgen de los Milagros de Caacupé, en la villa 21-24, en Barracas, no van a catecismo ni al secundario ni al grupo de exploradores. Van a aprender música.
Desde hace cinco años funciona allí una escuela que, según el anhelo de uno de los sacerdotes, podría convertirse en un establecimiento con títulos oficiales.
"Propuse a los sacerdotes, en 2007, armar una infraestructura que permitiera enseñar música, porque cuando yo iba a ayudar con apoyo escolar en una de las capillas veía el interés de los chicos", dijo Santiago Pusso, director de coro y uno de los fundadores de Basta de Demoler, organización de la que ahora es vicepresidente.
Pusso dirige la Escuela de Música Caacupé, que tiene cuatro cargos rentados y cuatro voluntarios y se financia con donaciones de empresas y particulares. Tiene cincuenta alumnos de 4 a 24 años que asisten a clases de guitarra, canto, teclado, acordeón, ensamble instrumental y vocal o, para los más chiquitos, iniciación musical.
"Nuestro objetivo es desarrollar y potenciar los saberes tradicionales, fortalecer la cultura de los que vienen a Buenos Aires de otras provincias o países y ofrecer un ámbito de participación que permita la apertura hacia nuevos horizontes", afirmó Pusso. De ahí que se focalice en la música popular.
"La escuela se ha convertido en otra puerta de entrada a la vida de la parroquia. Hemos visto que cerca de la mitad de los chicos que empezaron a venir a estudiar música se insertaron en otros grupos", sostuvo Juan Isasmendi, uno de los sacerdotes de la parroquia de la villa 21-24, de Barracas, que analiza la posibilidad de convertir la iniciativa en una escuela oficial.
Isasmendi destacó que la música es "otra de las formas de prevención [de la violencia y de las adicciones] que se ofrece a los niños y jóvenes".
Con el puntapié inicial de una donación de 20.000 pesos de Cáritas Nacional, la escuela de música pudo empezar a funcionar en 2007. Hoy se mantiene con donaciones y el trabajo de voluntarios.
"Con algunos compañeros del Instituto Universitario Nacional de Arte (IUNA) quisimos ir a dar un concierto a la villa porque pensamos que esa gente no tenía acceso al mismo tipo de música o instrumentos que nosotros, pero nos llevamos la sorpresa de que sí conocían y sabían música", explicó Rodrigo Martínez, alumno de cuarto año de licenciatura en piano y que también es docente voluntario de la escuelita de Caacupé.
"Soy de Jujuy y nunca había ido a una villa; me decían que era peligroso y demás, pero desde la primera vez que fui me asombró que los chicos son más respetuosos y educados que los que tuve como alumnos en colegios privados de la Capital", manifestó Martínez..


Holanda: investigan a adolescentes que habrían asesinado a una amiga por unos mensajes de Facebook

Miércoles 22 de agosto de 2012

Lanacion.com/ Exterior

Una joven pareja habría contratado a un tercero para que mate a una menor que publicó en la red social comentarios despectivos sobre su vida sexual

Se le conoce como el "crimen de Facebook" y tiene conmocionada a Holanda: tres menores de edad deben responder ante la justicia por el asesinato de otra joven a causa de unos comentarios publicados en la red social.

Según la acusación, uno de ellos mató a una joven de quince años, Joyce Winsei Hau, a pedido de los novios Polly y Wesley, debido a unos mensajes sobre el comportamiento sexual de la pareja que la asesinada colocó en Facebook.

El suceso ocurrió el pasado mes de enero y el juicio a los presuntos responsables del crimen comenzó esta semana en la ciudad holandesa de Arnhem con la comparecencia del supuesto autor material del crimen, quien sólo está identificado como Jinhua K.

La fiscalía pidió para Jinhua la pena máxima que se puede imponer a un menor de 16 años en Holanda: un año de detención en un centro penitenciario para jóvenes y dos años de libertad vigilada que podría prolongarse hasta siete años, mediante un mecanismo judicial típico del sistema holandés.

La comparecencia de los otros dos jóvenes, Polly y Wesley, que estaba prevista para este martes y miércoles, fue pospuesta a petición del abogado defensor para dar tiempo a que psicólogos examinen y dictaminen cuál es su estado mental.

El tribunal dictará sentencia para Jinhua el 3 de septiembre. Se desconoce cuándo se retomará el proceso contra los otros dos acusados.

Más allá de los elementos escabrosos del crimen, otros factores le dan un carácter muy especial a este caso. Los jueces han decidido ir contra la costumbre legal holandesa y se está llevando a cabo en público, pese a que implica a menores de edad.

LOS USOS DE INTERNET

Normalmente, los procesos judiciales contra menores de edad en Holanda se celebran a puerta cerrada para preservar la intimidad del acusado(a).

Según informa desde La Haya la periodista de la BBC Anna Holligan, el tribunal de Arnhem decidió que el proceso contra Jinhua K. sea público.

Los tres jueces de menores que tratan el caso opinaron que el interés de que la sociedad conozca los detalles del proceso pesa más que el interés personal del acusado.

Incluso la red social habría servido a los tres acusados para ponerse de acuerdo y planificar el crimen.
El juicio de Polly no será público, tras los informes presentados por un psicólogo y un psiquiatra.

Otro componente particular es el papel que jugaron las redes sociales en el caso. Los comentarios escritos por Winsie en Facebook habrían sido su condena.

Incluso la red social habría servido a los tres acusados para ponerse de acuerdo y planificar el crimen.

El uso de internet y las redes sociales por parte de los jóvenes es lo que más preocupa a Chun Nam Hau, padre de la joven muerta.

Me pregunto cada día cómo esta gente pudo matar a mi hija por un disputa.
Hau se presentó el lunes ante el tribunal, dijo que quería mirar al principal acusado a los ojos, y expresó su deseo de que la muerte de su hija ayude a otras personas. En una carta abierta, denunció la creciente violencia de los jóvenes.

"Me pregunto cada día cómo esta gente pudo matar a mi hija por un disputa. Me doy cuenta de que los jóvenes son cada vez más violentos. No tienen respeto. No piensan en los demás. Espero que Uds., como jueces, políticos, padres, y nuestra sociedad entera actúe para detener esto".

"Las pequeñas cosas se pueden ir de las manos a través de internet. Se debería hablar sobre esto, en la escuela, por ejemplo. Espero que este caso ayude a despertar a la gente", subrayó.

¿MATAR AL MENSAJERO?

Conforme se empieza a buscar más información, surgen muchos otros casos en los que las redes sociales estuvieron de alguna forma implicados en sucesos trágicos.

En Estados Unidos hay varios ejemplos.

En febrero, Marvin Enoch "Buddy" Potter Jr. y Jamie Lynn Curd fueron detenidos en el estado de Tennessee acusados de matar a Billy Clay Payne y Billie Jean Hayworth porque habían dejado de ser amigos en Facebook de Jenelle Potter, hija de uno de los sospechosos.

Otros dos jóvenes, James Ayers y Nicole Okrzesik, fueron arrestados el pasado marzo en Fort Lauderdale (Florida) acusados de matar a Juliana Mensch. Fueron descubiertos por los mensajes que se habían escrito, también en Facebook.

No se debe convertir a Facebook u otra red social en el chivo expiatorio de los crímenes actuales
Y en el estado de Texas, un hombre fue denunciado por haber golpeado a su mujer supuestamente porque esta no había hecho click en "Me gusta" a un comentario que publicó él sobre el aniversario de la muerte de su madre.

Sin embargo, advierten los expertos, no se debe convertir a Facebook u otra red social en el chivo expiatorio de los crímenes actuales.

Lo que sí recomiendan quienes trabajan con jóvenes y menores es que los padres o adultos responsables de ellos no pierdan de vista qué uso hacen de las redes sociales y cuál es su comportamiento en internet.

El periodista holandés Jeroen Mirck expresa sus reservas a que se hable en todos los medios del "crimen de Facebook", aunque comprende que son nombres que captan la atención del público.

"Prefiero que se dediquen esfuerzos a enfrentar el problema de los comportamientos asociales y no a luchar contra las redes sociales", escribe Mirck en su columna de opinión en el sitio joop.nl.

"Facebook no mata a nadie", recuerda Mirck, "no disparemos al mensajero"..

Alemania y la Seguridad en las Escuelas

DW

Por primera vez se recabaron datos sobre ataques armados en escuelas alemanes en un reciente estudio de la Universidad de Colonia. Son cifras que asustan, y los colegios ya están tomando medidas al respecto

En el estudio, la psicóloga Sarah Neuhäuser constata que se han multiplicado las amenazas con armas de fuego desde el último ataque, con un saldo de 16 muertos y 37 heridos, perpetrado por un escolar en Winnenden, Baden-Württemberg en 2009. Desde 2006 hasta 2010, la investigadora registró 2.016 amenazas de ataque con armas, pero el problema es que, hasta el momento, en Alemania no existe un sistema unificado de recopilación de datos. Cada estado federado alemán se ocupa del tema de forma diferente, lo que no quita que las autoridades escolares consideren que se debe actuar sin demora y preparase para poder enfrentar situaciones en las que se produzcan ataques o amenazas.
El Land Baden-Württemberg, por ejemplo, está implementando un asesoramiento integral para los alumnos, y se planea duplicar en los próximos tres años el número de psicólogos en las instituciones escolares de ese estado. Otros estados también han creado nuevos puestos para profesores con cargo de consejeros y para trabajadores sociales que se ocupan de formar a los estudiantes en la prevención de la violencia.
A pesar de las medidas presupuestarias de ahorro en los diferentes ministerios de Educación de los estados alemanes, se ha logrado obtener los recursos necesarios para llevar a cabo esas medidas. Especialmente los cursos con programas contra el acoso escolar tuvieron gran éxito en todo el territorio alemán. En Turingia y en Berlín, los programas se concentran en capacitaciones especiales, tanto para alumnos como para padres, a fin de detectar los posibles indicios de que se está planeando un acto violento y también para poder reconocer a tiempo anuncios concretos de un ataque armado. Se trata de señales que siempre se produjeron previamente a los actos homicidas en escuelas alemanas. La mayoría de las veces, los atacantes eran individuos solitarios que se inclinaban por las armas de fuego y los videojuegos de combate. Eran alumnos que, evidentemente, se sentían sobreexigidos, en especial en situaciones en las que se los ponía bajo presión. Y la idea es que los jovencitos y jovencitas que se sientan así reciban ayuda profesional a tiempo.

Las escuelas no deben transformarse en fortalezas

La estrategia en las escuelas parece estar dando resultado, y consiste en prestar más atención y ocuparse de más intensivamente de los alumnos y explicarles los motivos que pueden llevar a la violencia. Luego de los ataques homicidas de Erfurt (2002), Emsdetten (2006) y Winnenden (2009), la clase política alemana exigió que se mejorara la seguridad en los edificios escolares. En el Consejo del Parlamento se debatió acerca de llevar a cabo controles de armas a la entrada del colegio. Pero en las escuelas alemanas no hay aún, como en las de EE. UU., detectores de metales. Y tampoco lograron imponerse las tarjetas personales con chip para el ingreso. “Queremos que haya una atmósfera en la que los alumnos se sientan bien”, subrayan las asociaciones alemanas de profesores. La intención es evitar la sensación de miedo y maltrato que podrían generar tales controles.

Equipamiento en escuelas

Sin embargo, varias escuelas han implementado sistemas de alarma en caso de ataque armado que proveen indicaciones bien claras acerca de cómo comportarse en esa situación, y además dan aviso de inmediato a la central de policía más cercana. Se quitaron picaportes y cerraduras de las puertas de las aulas y se los remplazó por sistemas especiales que, en caso de emergencia, solo es posible abrir desde el interior. Los complejos edilicios se pintaron de diferentes colores para facilitar el reconocimiento por parte de las fuerzas policiales y de rescate. Y los profesores cuentan con aparatos localizadores, los llamados pager, para posibilitar la comunicación inmediata por frecuencias de radio.
Pero aún no hay suficientes cámaras de video instaladas en las escuelas. Los costos llegan a ser millonarios, y la mayoría de los estados no puede financiarlos. En el barrio de Berlín-Neukölln, un foco social de riesgo, 16 escuelas contrataron servicios de seguridad privados, con guardias cuya única herramienta de trabajo son los teléfonos móviles. “Pero los avances técnicos no siempre mejoran la seguridad en las escuelas”, explican los profesores, que conocen muy bien el tema en la práctica. Así y todo, ciertas medidas de control de acceso y una buena cadena de comunicación siempre son efectivas; en eso sí están todos de acuerdo.

Todavía hay incertidumbre en caso de ataque

A pesar del asesoramiento y de las medidas de esclarecimiento tomadas por los ministerios de Educación, cerca de un 30 por ciento de los alumnos -según un informe de las Oficinas de Investigación Criminal de los diferentes estados alemanes- aún no tienen un concepto suficientemente claro sobre cómo manejarse en el peor de los casos, es decir, cuando la violencia irrumpe en el aula. Y aconsejan, al mismo tiempo, no ensayar de manera intensiva el proceder en esos casos, ya que eso podría animar a atacantes potenciales.
“Recibimos solicitudes de asesoramiento de entidades escolares casi a diario”, subraya Patrick Kane, cofundador de una empresa que se dedica a elaborar conceptos de seguridad para escuelas. La iniciativa “Seguridad en las escuelas” es otro proyecto que trata de hallar soluciones de tipo práctico. Esto indica que el mercado de capacitación y perfeccionamiento en ese rubro está creciendo, ya que hace dos años casi no se contaba con tales posibilidades. Lo más importante, remarcan los expertos, es que no se active una falsa alarma. En caso de peligro real, las informaciones deben seguir su curso velozmente y llegar a las personas indicadas. “En muchos casos, es el director de la escuela quien debe decidir qué hacer antes de que llegue la policía”, explica Kane. Hasta ahora, los estudios sobre seguridad escolar parecen haber dado sus frutos, ya que permitieron, afortunadamente, aclarar y resolver pacíficamente una gran cantidad de amenazas de ataque armado.

Autor: Wolfgang Dick/ Cristina Papaleo
Editor: Enrique López

La generación de las conexiones múltiples

Una encuesta sobre los usos de la tecnología en adolescentes

Lunes, 23 de julio de 2012
Página 12

Un sondeo del Ministerio de Educación muestra los consumos culturales y la relación con las nuevas tecnologías de los chicos de entre 11 y 17 años. Para qué usan el celular, qué valoran en Internet. El lugar de la tele. La “pluriatención” a los medios electrónicos.


Por Mariana Carbajal
Siete de cada diez chicos y chicas de 11 a 17 años en la Argentina tienen computadora en su casa y forman parte de una red social. Lo que más valoran de acceder a Internet es la posibilidad de comunicarse con sus amigos, mucho más que la oportunidad de conocer gente nueva y ampliar sus relaciones. Casi siete de cada diez poseen teléfono móvil y lo usan principalmente para enviar y recibir mensajes, en segundo lugar para escuchar música y, en tercer lugar, para comunicarse con sus padres. En promedio, pasan tres horas por día –de lunes a viernes– mirando la tele, una cantidad de horas que se mantiene desde hace un par de décadas. Pero los consumos de las distintas pantallas se superponen. Los chicos y chicas ven hoy TV haciendo la tarea de la escuela (32 por ciento), o bien usan el celular (23 por ciento), la computadora (18 por ciento) o escuchan música (12 por ciento) y, en muchos casos, hacen todo esto a la vez. “Estas prácticas muestran como rasgo distintivo la multiplicación de las pantallas en la vida cotidiana de los chicos”, destacó el ministro de Educación, Alberto Sileoni (ver aparte). Del estudio surge claramente que la televisión es un medio que utilizan para entretenerse antes que para informarse o interesarse por los temas periodísticos. La mayoría (59 por ciento) piensa que en cinco años va a estar mejor –las mujeres son un poco más optimistas que los varones– y el 54 por ciento dice que le gustaría votar.
Los datos forman parte de los resultados de una amplia encuesta realizada por la consultora Knack en las principales ciudades del país para el Ministerio de Educación de la Nación –con el apoyo de Telecom– para conocer los consumos y prácticas culturales, valores, usos de tecnologías y la relación entre los adolescentes y sus familias en relación con las TICs, y sus expectativas, entre otras temáticas.
Página/12 accedió en forma exclusiva a un adelanto de los resultados, que se darán a conocer en su totalidad próximamente. “Esta encuesta lo que nos muestra claramente es una práctica de consumo que se observa en los últimos años y que es importante para la escuela: la superposición de medios en el ámbito hogareño”, destacó el sociólogo, investigador del Conicet y profesor de la UBA Luis Alberto Quevedo, en diálogo con este diario, al analizar los datos. El estudio confirma que hoy los jóvenes están muy atravesados por la cultura audiovisual y por los consumos ligados a las nuevas tecnologías. El relevamiento se hizo en 2011 y abarcó una muestra representativa de 1202 entrevistados (51 por ciento varones y 49 por ciento mujeres; 99 por ciento van a la escuela). El 20 por ciento vive en la ciudad de Buenos Aires, 21 en el Gran Buenos Aires y 58 por ciento en el resto del país.
Uno de los equipamientos culturales que hoy sigue mostrando gran disparidad entre los sectores de mayores ingresos comparados con los de más bajos ingresos es la computadora hogareña. Si bien el 70 por ciento de los entrevistados dice tener al menos una computadora en su casa, cuando se mira esa cifra según el nivel socio-económico (NSE) se puede ver que en los sectores altos llega al 96 por ciento de posesión, mientras que en los más bajos apenas un 25 por ciento tiene computadoras en el hogar. “Lo mismo podemos decir cuando vemos el dato sobre la conectividad de la escuela a la que accede cada chico: en términos globales, cuando se les pregunta a los adolescentes si su escuela tiene conexión a Internet, el 57 por ciento dice que sí, pero si lo miramos por NSE, entre los más pobres sólo el 32 por ciento responde que tiene conexión. Esto no significa que los chicos más pobres no tengan contacto con Internet –lo que supone, entre otras cosas, estar incluidos en las redes sociales y los vínculos digitales que hoy mantienen los jóvenes–, ya que los locutorios o cibercafés siguen siendo importantes. Pero debemos pensar que esta encuesta se realizó justamente en el momento del lanzamiento del programa Conectar Igualdad (que se ha complementado con muchos programas provinciales) y que esos programas justamente apuntan a equipar a los jóvenes y docentes de las escuelas públicas bajo un criterio de equidad en el acceso”, señaló Quevedo. Para esos jóvenes, “acceder a una netbook personal y de uso también hogareño no sólo implica un impacto individual, sino que también es muy significativo lo que implica el ingreso de la máquina al hogar”, agregó el experto.
En relación con el celular, el 66 por ciento manifestó tener un aparato. El acceso a un teléfono móvil crece con la edad: entre los chicos y chicas de 11 a 12 años, tiene celular el 49 por ciento entre los de 13 y 14 años, el 67 por ciento, y entre los de 15 y 17 años, el 85 por ciento. Lo usan principalmente para enviar y recibir mensajes (70 por ciento), para escuchar música (50 por ciento), para comunicarse con sus padres (llamarlos o que los llamen), 49 por ciento; que puedan llamarlos o para hablar con sus amigos y arreglar salidas (41 por ciento).
–¿Aparece en la encuesta alguna diferencia significativa por sexo o lugar de residencia? –le preguntó Página/12 a Quevedo.
–Resulta difícil trazar una especie de “jovenpromedio” en materia de consumos culturales: las desigualdades según nivel socioeconómico son muy significativas y también el lugar de residencia marca distancias entre cada grupo social. Por ejemplo, la encuesta confirma que hoy los jóvenes están muy atravesados por la cultura audiovisual y por los consumos ligados a las nuevas tecnologías. Pero hay grandes diferencias en materia de acceso a los equipamientos, a la conectividad, a la capacidad de los jóvenes de renovar sus aparatos, etc.
–El promedio de horas que miran televisión los y las adolescentes es el mismo hace algunas décadas. ¿Qué cambió en relación con la forma de ver la pantalla chica?
–Desde la década de los ochenta se hacen encuestas sobre exposición a la TV como consumo cultural y ya en aquella época se registraban consumos similares: en 1989 se consumían 3 horas y media en promedio por día. Diría que hoy el espesor de consumos es muy diferente que aquello que teníamos en los años ’80 o ’90 y que la superposición de medios es una práctica habitual, especialmente entre los jóvenes. Todas estas prácticas moldean a los chicos en una pluriatención, que es un dato clave de la cultura del siglo XXI –respondió Quevedo.
La encuesta muestra la superposición de medios en el ámbito hogareño: los chicos ven hoy TV haciendo la tarea de la escuela (32 por ciento), o bien usan el celular (23 por ciento), usan la computadora (18 por ciento) o escuchan música (12 por ciento) y, en muchos casos, todo esto a la vez.
–¿Cómo analiza el tipo de programas de televisión que eligen y los que prefieren en menor medida, como noticieros y periodísticos?
–Me parece esperable la respuesta de los varones diciendo que prefieren los programas deportivos en la tele (21 por ciento contra el 1 por ciento de las chicas), al igual que es esperable que las mujeres prefieran las novelas (26 por ciento contra el 3 por ciento de los varones). Lo más interesante es que, en términos globales, la principal preferencia de todos los entrevistados sean las películas (24 por ciento) cuando se les pregunta de manera espontánea por sus tres principales gustos. Pero cuando se les permite señalar todas sus preferencias sin límites, el 62 por ciento de los chicos dice que ve películas, seguido de dibujos animados, novelas, series, canales de música, etc. Es decir, largamente la televisión es un medio utilizado para el entretenimiento antes que para informarse o interesarse por los temas periodísticos. Sin embargo, esos mismos jóvenes dicen que es a la televisión (43 por ciento) a la que más le creen en materia informativa (contra un 18 por ciento de los diarios u 11 por ciento a Internet). Esto nos permite suponer que lo que están diciendo los jóvenes es que si bien no ven televisión para informarse, seguramente cuando quieren informarse recurren a la televisión.
Resulta llamativo que la amplia mayoría vea TV con sus padres.
–La encuesta revela que la mayoría de los jóvenes entrevistados dicen ver televisión con sus padres o con sus hermanos (en ambos casos, el 65 por ciento), lo que revela varias cosas: por un lado, que en la población general el televisor sigue siendo un consumo que está anclado en la vida familiar; que los padres siguen teniendo un control relativamente importante sobre este consumo (mucho más que sobre Internet, por ejemplo) y que la posesión de un televisor para cada uno de los integrantes de la familia sigue siendo exclusiva de algunos sectores (ya sea por poder adquisitivo como por decisión de los padres).

martes, 19 de junio de 2012

Violencia y estereotipos

Página 12
Domingo, 17 de junio de 2012

SOCIEDAD › ZAFFARONI HABLO EN EL CONGRESO DE CONFLICTOS EN LAS ESCUELAS

El ministro de la Corte Suprema dio una clase magistral sobre cómo se construye en la comunidad educativa la imagen del delincuente y el marginal joven y violento, reforzada por los medios de comunicación.

El juez de la Corte Suprema Eugenio Zaffaroni presentó el Segundo Congreso Internacional sobre Conflictos y Violencia en las Escuelas. El congreso de este fin de semana en el Teatro San Martín busca profundizar en las prácticas, experiencias y proyectos que permitan bajar los niveles de agresividad y maltrato en la comunidad educativa. “La idea es transmitir a niños y jóvenes lo que son capaces de hacer y construir sin violencia”, expresó Andrea Kaplan, directora general del congreso.

Kaplan explica que la pérdida de roles sociales, la ausencia del adulto como referente de responsabilidad y respeto imprime un desequilibrio social en la adaptación de los niños y adolescentes en la comunidad y en sus espacios de sociabilización. Además, esto acrecienta los niveles de agresividad y conflicto entre docentes, padres y alumnos. “Debemos pensar cuáles son las formas y los elementos que hacen a la violencia social actual y cómo se presenta esta violencia en las escuelas, porque es allí donde se producen los sentidos que grandes y chicos comparten. Los chicos pasan mucho de su día en la escuela y es en las aulas donde manifiestan sus angustias, sus miedos, sus posibilidades e imposibilidades y donde reproducen la violencia que los atraviesa.”

Fernando Osorio, psicólogo, presidente del congreso y especialista en la temática desde hace más de diez años, comentó que “aparece asociada a la escuela la construcción del estereotipo criminal y es allí donde empiezan a desarrollarse teorías acerca de cómo se construyen determinadas conductas en los niños y jóvenes. Muchos padres relacionan el mal comportamiento de sus hijos a algo genético y eso es no hacerse responsables de la conducta de sus chicos”.

El juez Zaffaroni brindó una charla magistral sobre la criminología mediática y la manipulación del miedo. Según expresó, “cada vez que la criminología ha legitimado un poder represivo y genocida, lo ha hecho a través de un reduccionismo biológico. En la medida que atribuimos la conducta a una mera razón biológica, eximimos de cualquier responsabilidad a la sociedad”. El estereotipo se define como aquella idea o imagen aceptada por la mayoría como patrón o modelo de cualidades de conducta. Así, “si bien el estereotipo es externo (uno observa a un sujeto como portador del mismo), también está introyectado. Así, las demandas del rol se van internalizando y en alguna medida cada uno de nosotros somos como los otros nos ven”.

“Esa introyección y esa selectividad no las produce un día el sistema penal, sino que se viene preparando y no cabe ninguna duda de que es en la escuela: el mal alumno, el de-sordenado, el que llevan a la dirección, el acoso escolar consentido, la discriminación que entra por debajo de esto y los prejuicios que se expresan a través de una escuela que es excluyente preparan el estereotipo”, explicó Zaffaroni. A eso se suma la criminología mediática: “Según nos muestran los medios, el estereotipo del delincuente siempre es un joven o adolescente, varón, pobre, sucio y que vive en barrios marginales”.

Por otra parte, el juez habló de una base de violencia y de discriminación que alimenta el estereotipo y prepara la exclusión, que se genera en la escuela: “Imaginemos que un niño rompe a patadas un vidrio en la escuela. La dirección puede llamar al padre del niño para que pague el vidrio, puede mandar al chico al psicólogo para ver qué le pasa, y también puede sentarse a conversar con él para ver si algo le hace mal o lo irrita. Estas son tres formas de modelos no punitivos: reparador, terapéutico y conservador, que pueden aplicarse a la vez porque no se excluyen”.

“En cambio, si el director de la escuela decide que la rotura del vidrio afecta su autoridad y aplica el modelo punitivo expulsando al niño, ninguno de los tres modelos anteriores puede aplicarse. Es claro que el director, al expulsar al niño, refuerza su autoridad vertical sobre la comunidad escolar. Es decir, que el modo punitivo no resuelve conflictos, sino que manifiesta una decisión vertical de poder.”

Informe: Sabrina Améndola.

miércoles, 13 de junio de 2012

Mordió a una compañera, le pegó a la directora y huyó

Clarin.com/ Sociedad

POR LUCAS CRUZADO

La nena tiene 9 años. La Policía la frenó en la puerta del colegio. Analizan la sanción.


Agresión. La nena jugaba en el recreo con una amiga, discutió y la mordió.

CORDOBA. CORRESPONSALIA - 13/06/12

La nena, de 9 años, “estaba bajo un verdadero ataque emocional ” y “nadie la podía frenar dentro del colegio”, según contaron testigos a Clarín. Fueron 5 minutos de furia que conmocionaron y sorprendieron a toda la comunidad educativa de Córdoba: el lunes, en el colegio primario La Rioja del populoso barrio San Vicente, una alumna de cuarto grado le mordió la mano a una compañerita, golpeó a la directora, empujó a una auxiliar de limpieza que intentó contenerla y hasta le tiró algunos manotazos a personal policial.
“Yo no quiero hablar porque ustedes no me van a aportar ninguna solución. Estoy triste por lo que pasó pero quiero colaborar con los papás de esa chiquita que en definitiva es eso, una chiquita…”, le dijo a este diario Araceli Blanco (49), directora de la escuela provincial que fue rasguñada en el pómulo izquierdo por la nena (cuyo nombre, por ser menor de edad, no trascendió). “Es algo que ocurrió en la intimidad de la institución y que no debe trascender”, agregó Blanco.
El incidente ocurrió a media mañana del lunes, durante un recreo. “La chica estaba jugando con una compañerita, discutieron y le mordió el brazo. Así comenzó todo”, contó el comisario Fernando Velázquez.
Según el relato policial, “la chica fue llevada a dirección, y cuando le preguntaron por qué había agredido a su amiguita contestó con algunos insultos y un golpe a la directora ”. De inmediato, la pequeña salió corriendo del despacho, empujó a una auxiliar que quiso detenerla y se escapó hacia la calle.
“Se fue corriendo... Hizo algunos metros por la vereda hasta la esquina de Junín y Castellano. El patrullero policial llegó al lugar y cuando personal femenino se acercó, la niñita le tiró algunos manotazos pero la situación no pasó a mayores”, aclaró Velázquez.
La menor agredid habló con la radio Cadena 3. “Me mordió la mano. Nosotras éramos amigas, pero después de esto no me voy a juntar más con ella”, dijo.
La pequeña atacante no fue a clases ayer y por estas horas, con la intervención de oficio del Ministerio de Educación de la Provincia, se evalúan los pasos a seguir respecto a una sanción disciplinaria.

sábado, 9 de junio de 2012

Violencia escolar: agredieron a dos docentes en Córdoba y Mendoza

Clarin. com
SOCIEDAD/ EDUCACIÓN/ VIOLENCIA ESCOLAR

POR ROXANA BADALONI - LUCAS CRUZADO

En un colegio un chico pateó a una maestra. En otro, una madre agredió a la directora.


Mendoza. La escuela Mahatma Gandhi de Godoy Cruz. Una madre agredió a la directora. Su hijo está enfermo.

MENDOZA. CORRESPONSAL. CÓRDOBA. CORRESPONSALÍA. - 08/06/12

La violencia escolar es una epidemia que recorre el país. Ayer se dieron a conocer dos casos más de docentes que fueron agredidas. Uno fue en Mendoza y el otro en Córdoba. Empecemos por el primero.
En Godoy Cruz, una madre, que está bajo tratamiento psiquiátrico, ingresó a los gritos a la escuela de su hijo, golpeó y pateó a la directora, acusándola de un accidente que habría tenido el adolescente; pero que las autoridades del colegio niegan.
Ocurrió el miércoles a la tarde, en un secundario público. La directora Amelia González tuvo que ser asistida por el estado de shock que le produjo la situación. “Está bien, recuperándose y se ha tomado dos días de reposo”, contó a Clarín la vicedirectora Ada Ferreri.
La escuela secundaria lleva el nombre del líder pacifista indio Mahatma Gandhi. “El lunes habrá una jornada de reflexión con los alumnos para poner en valor las enseñanzas de Gandhi sobre la no violencia”, dijo la vicedirectora.
Por el caso, tuvo que intervenir la Policía para controlar a la mujer. Desde la Dirección de Escuelas de Mendoza se informó que la madre que agredió a la directora es asistida y medicada por problemas psiquiátricos. Reside a una cuadra de la escuela. Su hijo, que desde hace más de un año ya no concurre a ese colegio, tiene cáncer. La versión familiar indica que el adolescente sufrió un accidente en una clase de gimnasia que lo obligó a soportar varias operaciones en una pierna, que finalmente le fue amputada. Pero la directora de Educación Secundaria de Mendoza, Norma Cabrera, dijo que el menor dejó de ser alumno de la escuela en 2010 y negó que se haya golpeado allí. Confirmó que el adolescente tiene cáncer y que debieron amputarle una pierna.
La directora agredida aún no sabe cuándo regresará a la escuela, porque teme volver a ser golpeada. Funcionarios de la Dirección de Escuelas se han reunido con los médicos del psiquiátrico donde concurre la mujer para evaluar si corresponde su internación. Ayer, hubo clases en la escuela Gandhi.
En Córdoba el caso es similar. A poco más de 48 horas del ataque que sufrió en su propia aula, Marcela Roldán aún no logra reponerse. “Nunca me pasó algo así en los 18 años de docencia que tengo”, le dijo a Clarín la docente de 43 años que trabaja en el anexo del colegio Ipem 200 de La Cumbre, en el valle de Punilla. El martes, y mientras daba clases de Arte Visual, un alumno de 14 años –y en medio de un alboroto generalizado– le pegó una fuerte patada en la columna: a raíz del golpe, la maestra tuvo que ser atendida por médicos, radicó la denuncia policial, y el juez de Cosquín, Gabriel Prémoli, imputó al menor por “lesiones leves”.
“Cuando entré a las 14.45 los chicos estaban sacados, insultándose y golpeándose. Con la mejor voluntad le pedí que se calmaran pero todo continuó”, contó la docente. “Los alumnos se empezaron a tirar cáscaras de naranja, carpetas… ni la preceptora pudo contenerlos”, agregó, compungida.
Unos segundos después, Marcela se puso a escribir en el cuaderno de un alumno; se paró y cuando giró su cuerpo, recibió un fortísimo golpe desde atrás. “No puedo decirte si hubo o no intencionalidad. Si sé que el chico ya me había tirado algunas cosas”.
El impacto en su espalda fue tal que la huella de la zapatilla quedó marcada en su campera. “Los médicos que me atendieron dijeron que la ropa me aisló un poco del golpe”, agregó Roldan. Según el diagnóstico médico, sufrió “traumatismo lumbar cérvico dorsal”.
Ayer, Clarín se comunicó con la directora del establecimiento, Irene Zipilivan, quien –llamativamente– brindó una visión distinta de los hechos: “Fue sin querer, dos alumnos se estaban golpeando y ella quedó al medio”, sintetizó.
Sin embargo y contradiciendo esa versión, Roldán radicó una denuncia y el juez de Control de Cosquín, Gabriel Prémolí, imputo al menor por “lesiones leves”: “Se trata de alguien no punible, así que sólo buscamos esclarecer los hechos y darle una respuesta a la víctima. Y ayudar al joven o a la familia con, por ejemplo, asistencia psicológica”, expresó Prémoli.
Ayer y luego de salir de un control clínicao, la maestra concluyó: “Me siento sola. No sé si continuaré yendo, tengo mucho miedo”.