ELEPHANT

Prevención de la violencia escolar

2012-02-17T16:26:00.002-08:00

lanacion.com
Miércoles 08 de febrero de 2012 | Publicado en edición impresa

Editorial II

Una entidad fue creada para que alumnos con prácticas agresivas puedan reconocer sus errores y progresar en la interacción social

Con desdichada frecuencia hemos considerado en estas columnas episodios de violencia en el ámbito escolar, protagonizados por alumnos del nivel medio, en su mayoría. Felizmente hoy toca comentar la admirable conducta de una madre, llamada Marcela Fernández, cuyo hijo sufrió los embates agresivos de sus condiscípulos durante años. Muy jovencito, el menor murió a causa de un accidente de tránsito. La madre debió afrontar esa durísima prueba y superó la penosa experiencia de manera ejemplar, pues tuvo la iniciativa de crear una entidad, a la que puso el nombre de su hijo Pablo Nicolás.
El propósito que alentó el lanzamiento de esa asociación fue, en primer lugar, contribuir a que los alumnos ganaran en un conocimiento más hondo del injusto daño que producen los actos de violencia en víctimas inocentes. En segundo término, aspiró a servirse de esa toma de conciencia para avanzar en la prevención y reducción de comportamientos que tanto hieren al que los sufre como rebajan la calidad moral de quienes los producen. La iniciativa fue emprendida a sabiendas de que el problema excedía las posibilidades de la asociación, pero con el convencimiento de que es necesario obrar en la medida de lo posible a fin de reducir un mal social tan severo.
La gestora de la iniciativa, que trabaja en el área de la mediación educativa, ha logrado que colaboren en la nombrada asociación profesionales de distintas especialidades (como psicopedagogos, trabajadores sociales, abogados y otros) deseosos de cooperar en una tarea constructiva.
La modalidad elegida para actuar con los chicos se apoya en los talleres interactivos, en los cuales participan alumnos primarios y secundarios. La expectativa es que los menores no se dejen llevar por prácticas agresivas. El premio deseado es que los alumnos reconozcan errores y progresen en integración social.
El esfuerzo puesto al servicio de esos objetivos está en marcha en la ciudad de La Plata. Una de las formas de violencia que padeció Pablo Nicolás se gestó en prejuicios discriminatorios vinculados con la presencia de alumnos y familias provenientes de países limítrofes. Dicho problema se relaciona con los conflictos planteados por el multiculturalismo, cuestión compleja que necesita ser encarada con iniciativas como la comentada y que no tendría razón de ser en un país como el nuestro, abierto a los inmigrantes de todo el mundo y que creció con su invalorable aporte..

El acoso escolar o “bullying”

2012-01-27T07:48:00.000-08:00

SOCIEDAD MUNDOS ÍNTIMOS/ Clarin.com

POR NICOLÁS PARRILLA

La burla y el sometimiento del que se percibe diferente generan un clima de molestia y hasta de sufrimiento para el chico que se convierte en víctima.

ACOSO. “El bullying en la escuela primaria siempre estuvo”, afirma Alejandro Castro Santander

25/01/12 - 10:31

Tiempo atrás, el acoso escolar entre alumnos de escuelas primarias no pasaba de algunos apodos o cargadas. El gordo, el petiso, el narigón o el cuatro-ojos, todo aquel que escapaba un poco al estándar de “persona normal” establecido por la sociedad era señalado con el dedo. En los últimos años, la figura del bullying empezó a tomar más notoriedad en el ámbito escolar, primero como un fenómeno extranjero, y luego como una temática más cercana, con casos locales de acoso, hostigamiento o asedio entre niños.
El bullying es cualquier forma de maltrato, tanto psicológico, verbal o físico, producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El agresor cuenta a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros, y aunque generalmente los protagonistas de estos casos suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, se puede encontrar en cualquier edad, ya que es un fenómeno habitual en niños de escuelas primarias.
No todo acto agresivo entra en la categoría de bullying, ya que para que se cumpla se tienen que dar una serie de condiciones, como la existencia de una víctima, casi siempre indefensa, que sea objeto de ataques reiterados; una desigualdad de poder entre el “fuerte” y el “débil”; y la repetición, durante un tiempo largo y de forma reiterada del acto.
“El bullying en la escuela primaria siempre estuvo”, afirma el investigador, escritor y docente Alejandro Castro Santander, “lo que sucede es que generalmente hemos tenido a los adolescentes como los indisciplinados y violentos, y a los chicos menores como a los que podíamos dominar o controlar más. Pero algunos estudios muestran cifras muy similares en relación a la violencia en general y al bullying en particular”.
Castro Santander, miembro de la Cátedra UNESCO de Juventud, Educación y Sociedad, afirma que “tal vez la diferencia más significativa sea que a medida que los chicos llegan a la pubertad o a la adolescencia, el fenómeno de la violencia comienza a hacerse menos visible”.
“En los primeros años de primaria hay más violencia física y verbal directa, como golpes o insultos, y en el secundario el hostigamiento es indirecto, como esconder o romper cosas y calumniar o murmurar” diferencia el especialista. “Quizás la forma más sofisticada sea la exclusión del grupo de compañeros, con el consecuente sufrimiento por no pertenecer”.
Uno de los casos más habituales en la escuela primaria es el abuso de parte de chicos mayores. “Yo llevaba plata para comprarme alguna golosina en el buffet, pero siempre me rodeaban los de cuarto año para sacarme lo que compraba, y eso me dio miedo y deje de comprar en la escuela”, relata Alan, de 13 años, alumno de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires. Un estudio realizado por el Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica Argentina sobre más de 6 mil chicos dio como resultado que aproximadamente el 22 por ciento de los alumnos tenía miedo a alguno de sus compañeros, pero la incidencia entre los 12 y 15 años era de 1 cada 3 alumnos, edades en las que también se observa el mayor fracaso escolar.
Médica pediatra e integrante del Equipo Bullying Cero Argentina, la doctora Flavia Sinigagliesi, denuncia que “a los docentes les falta capacitación y no cuentan con herramientas para solucionar casos de hostigamiento escolar”. El equipo interdisciplinario, formado por el Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico, (CIDEP), se encontró con trabas a la hora de contar con la ayuda de los colegios cuando quiso realizar un estudio, junto a la Universidad de Flores, entre chicos de sexto y séptimo grado. “Era una encuesta que abarcaba 20 colegios públicos y 20 privados en la Ciudad de Buenos Aires, y se hizo a esa edad, ya que ahí es el pico de la aparición de los casos más graves de bullying”, detalla Sinigagliesi, “pero debido a la falta de acción, principalmente de los organismos públicos de la ciudad, la participación fue mínima”. “El cambio en las instituciones es posible, no necesita grandes inversiones”, se ilusiona Sinigagliesi, “pero lo tiene que generar uno, con acciones del día”.

Imágenes no aptas para menores

2012-01-15T07:05:00.000-08:00

Página 12. Sociedad | Sábado, 31 de diciembre de 2011

Ordenan la eliminación de registros fotográficos y fílmicos de chicos

Tras prohibir la instalación de cámaras en escuelas, un juez platense le dio al gobierno bonaerense treinta días de plazo para eliminar los prontuarios fotográficos que suelen ser usados en comisarías para inculpar a menores en delitos.

Por Emilio Ruchansky

El juez Federico Arias dispuso ayer la eliminación de registros fotográficos, fílmicos o datos en órganos administrativos y policiales de la ciudad de La Plata, que permitan “la identificación de una persona menor de 18 años a quien se le atribuya la comisión de actos ilícitos”. En su fallo, el magistrado también prohibió instalar cámaras en escuelas, como ocurrió en un colegio platense en noviembre pasado por iniciativa de la intendencia. “Los books paralelos con fotos de menores existen, son ilegales y encontré un patrón sistemático de uso por parte de la policía, no son casos aislados”, aseguró a Página/12 Julián Axat Della Croce, defensor oficial ante el fuero de la Responsabilidad Juvenil y denunciante en esta causa. En 30 días el Ministerio de Justicia y Seguridad bonaerense debería destruir todos esos registros.
En adelante, según ordena el fallo, la policía platense deberá abstenerse de tomar imágenes de menores de edad sin orden judicial, “como también de llevar registros prontuariales sobre los mismos”. Esta práctica, eliminada durante la gestión de León Arslanian en la provincia, es utilizada por los uniformados para distintos fines: marcar posibles sospechosos para conformar una rueda de reconocimiento, reclutar jóvenes para fines delictivos o amedrentarlos, también para ejercer un control social sobre determinados espacios, como el centro de La Plata, describen fuentes judiciales.
El mismo juez en lo Contencioso Administrativo ya había planteado pautas en 2008 para que la policía “se abstenga” de detener a jóvenes menores de 18 años. “Los comerciantes del centro exigían que sacaran a los chicos que pedían limosna, vendían cosas o supuestamente robaban. Y la policía los perseguía y los fotografiaba. A un mismo chico, por ejemplo, lo detuvieron 25 veces por averiguación de identidad agentes de una misma comisaría”, contó Roberto Cipriano, coordinador del Comité contra la Tortura.
Otra forma usual de la policía para conseguir imágenes es tomarlas en el momento de la aprehensión o durante ruedas de reconocimiento, según explicó Axat, ya que además de incorporar esas fotos al expediente, un procedimiento legal, muchas veces quedan copias en la comisaría. Por este motivo, el fallo difundido ayer establece que tras las ruedas de personas o de fotos, se proceda “a la destrucción inmediata de la imagen una vez finalizado el citado acto procesal e incorporada la misma a la causa judicial respectiva”.
Cipriano comentó que la práctica de los books de menores, pese a su ilegalidad, está muy extendida. “Muchas veces fraguan casos, algo que notamos en la confección de las actas policiales. Suelen decir que se llega a la identificación de un menor por ‘averiguaciones hechas en la comunidad’ o ‘por testigos de identidad reservada’. Incluso las mismas personas que denuncian nos comentan después que les mostraron esos libros y les pidieron que no dijeran nada después”, comentó este especialista. “En algunas comisarías tienen informatizado el registro”, agregó.
Axat señaló que la causa se hizo conocida por el Colegio 22, ubicado en el barrio Altos de San Lorenzo, cuando algunos padres denunciaron que había cámaras en la entrada, dentro del patio, en la sala de recepción y el gimnasio. “El juez hizo lugar a una medida cautelar y sacaron las cámaras, pero mi denuncia englobaba otros temas referidos a la obtención y uso ilegal de imágenes de jóvenes por parte del Estado, violando el artículo 22 de la ley 26.061”, comentó el defensor.
Esta práctica policial interfirió en la investigación del asesinato del ingeniero Barrenechea en 2008 y también en crímenes no tan conocidos, dijo Axat, como un abuso sexual por el que un menor pasó ocho meses privado de la libertad, hasta que una prueba de ADN determinó que era inocente. “Además de ser ilegales, son pruebas de baja calidad”, agregó. El juez Arias resaltó que “no puede desconocerse la íntima vinculación que existe entre el derecho a la intimidad y el derecho a la imagen”. Su fallo podría ser apelado por la cartera que dirige Ricardo Casal.
emilioru@pagina12.com.ar

Eric Laurent: “La ciencia es hoy el principio de autoridad”

2011-12-17T15:23:00.000-08:00

Clarin.com/ Ñ
IDEAS Psicología13/12/11 - 17:34

Para el psicoanalista francés, de visita en la Argentina, “con el régimen de certeza de la ciencia, la noción de autoridad paterna queda desplazada”. Además, en esta entrevista exclusiva, destacó que Brasil y Argentina tengan mujeres en la presidencia. “Su liderazgo está resolviendo tensiones que podrían ser insuperables”, dijo.

POR PABLO E. CHACÓN

LEJOS DE LAS VIEJAS IDENTIFICACIONES. "El psicoanálisis intenta producir una nueva versión de la mujer", asegura Eric Laurent.

El psicoanalista Eric Laurent pasó por Argentina para dictar un seminario, pero se hizo tiempo para conversar con Ñ Digital, con los estudiantes en la Facultad de Psicología y para dar una conferencia en la Biblioteca Nacional; también presentó su último libro, “El sentimiento delirante de la vida” (ediciones Diva), una paráfrasis de “El sentimiento trágico de la vida”, el clásico de Miguel de Unamuno que le sirve al francés de pretexto para argumentar sobre la mutación del concepto de tragedia en un planeta de cielos saturados de satélites, escaneado y vigilado donde el sujeto ha perdido las referencias y la desorientación es, prácticamente, la norma. Acá la conversación.

¿Por qué se refiere a Unamuno en el título de su libro?

Unamuno produjo un impacto particular en su época, entre las guerras. Y su proyecto era, precisamente, tratar de influir, de advertir sobre la segunda parte que veía venir, la segunda guerra mundial. Cierto que él pensaba en un modo de rearme moral, en un llamado que incluyera al sentimiento trágico de la vida, la finitud, la muerte, y no seguir soñando con el entusiasmo fácil de los años veinte a los treinta, los años locos, que se iban a apagar, y que se apagaron.

En la actualidad, ese sentimiento ¿ya no existe?

No es que no exista. Las tragedias no han dejado de ocurrir. El ejemplo más cercano es la crisis financiera global desatada en 2008. Es una tragedia enorme, una crisis financiera sin par, al interior de un sistema que está completamente desarreglado. Y es probable que haya más tragedias de este tipo y otras, insólitas, inéditas.

¿Como cuáles?

Catástrofes ambientales, humanitarias, pestes masivas… es lo que está pasando.

Sin embargo, usted piensa que el sujeto puede enfrentar este nuevo malestar.

Efectivamente. Pero para enfrentarlas, esta vez lo mejor no es un llamado a un nuevo orden moral sino despertar de ciertos sueños. El psicoanálisis puede ayudar en algo a este estado de las cosas. Situémonos. Estamos en una época posterior a la caída del principio de autoridad que se resume en una destitución del padre, las figuras clásicas, la autoridad. ¿Y qué queda en un mundo sin referencias? Bueno, el hecho de que todos estamos un poco locos. Y que es necesario inspirarse, también, en el esfuerzo que hacen las personas designadas o estigmatizadas como tales. A los locos, por no poder utilizar los instrumentos estándar, no les queda más remedio que inventarse creencias, delirios, instrumentos particulares, o a medida; no creencias comunes pero sí algo que les permita sostenerse en la vida. Lo que queda después de la caída de las grandes figuras, es inventarse creencias que permitan sostener el lazo social, no apoyándose en los discursos comunes pero transformándolos, como para inventarse ciertos sistemas, sin creer por eso que vaya a surgir una figura de autoridad que pueda rearmar la historia, no; un lazo social pero sin este viejo sentimiento de la existencia común.

Es decir, más cerca de la multitud de Toni Negri que de la psicología de las masas de Freud.

Algo así. El lazo social del cual habla Negri es el de esta época. Es el lazo social de la multitud, que no se articula en un relato, una ideología global, pero que constata que el lazo social está fragmentado, y que esa fragmentación no es vivida, digamos así, como una tragedia.
Al contrario de lo que sucede en los consultorios.
En los consultorios y en el mundo. Las guerras del siglo XXI, que son cantidad, no tienen fin. Estamos entrando en un estado de excepción que parece no levantarse nunca; sólo se desplaza. Es una época extraña. La tragedia hace parte del cuadro común de la existencia, pero de una manera muy distinta a lo que fueron las grandes catástrofes del siglo XX. Este es un mundo militarizado. Y lo que caracteriza nuestro tiempo es haber salido de la ilusión de la historia cuando cayó el muro de Berlín, en 1989. Se pensó que después del enfrentamiento de los bloques se iba a producir una reunificación de la humanidad, como sucedió en la propia Alemania. Y sería el final glorioso de la historia pensado por Francis Fukuyama. Pero no, sucedió justo al revés. No estamos en el choque de las civilizaciones, como pensaba Samuel Huntington, pero sí entre catástrofes, guerras locales que se difunden, alteración de los derechos públicos… a su manera, en todos los países. Es esta crisis permanente la que teje nuestra existencia. Bien, no ignorar esta situación es uno de los objetivos del libro, y efectivamente, pensarla a partir de las tragedias que llegan al consultorio, donde cada vez más y más gente tiene que inventarse soluciones a medida para resistir a la pulsión de muerte, al goce invasor, a la relación adictiva que se tiene con los objetos de goce. Porque casi todo puede transformarse en un objeto de goce. Las viejas autoridades podían atemperar esa adicción, pero no funcionan más. Puede volverse adictivo el shopping, el tabaco, la droga, el sexo, todo puede tomar el matiz de una invasión.

¿Y entonces?

Y entonces la gente se inventa soluciones a medida. Pero de todas maneras, eso no ha hecho desaparecer los aparatos higiénicos, los discursos generales sobre las “malas costumbres” o el sanitarismo autoritario. Existe un derecho que esos discursos no contemplan: el derecho de cada uno a dañarse un poco, no del todo, sólo un poco.

¿Cómo entender esto que usted dice?

El problema es singularizar la posición analítica. En el mundo de la técnica, que es el nuestro, en el cual todo tiene que tener una función, el psicoanalista no es alguien que se ofrece como una herramienta útil. Y eso singulariza la posición analítica. Para ser claro: el psicoanalista trata de dirigirse a lo inútil de cada uno. Si se pudiera pasar de esas costumbres inútiles que nos invaden, sería extraordinario. Pero no es el caso. Es imposible separarse de esa parte oscura que nos habita; esa parte desdichada, maldita, como la llamaba Georges Bataille. Pero el psicoanalista tiene esa distancia sobre el discurso de la utilidad. Y tratar de transformar eso “que no va” en algo que vale es una tarea. Pero de lo “que no va”, tampoco es imprescindible separarse de una manera autoritaria. Hay que considerar a esa parte maldita como algo a lo que vale la pena dirigirse y hacer hablar.

¿Por qué cree que hay tantas mujeres en el psicoanálisis?

Está claro que el psicoanálisis es una de las invenciones del siglo XX de la cual las mujeres se apoderaron. Muy rápidamente, este discurso inventado por Freud se transmitió después por su hija, Anna Freud y Melanie Klein, que fueron las que inventaron la transmisión de ese discurso. En la Universidad de Buenos Aires, el 85 por ciento de las estudiantes de psicología son mujeres. Es un tsunami de mujeres, pero eso no significa que la cosa está arreglada. Las mujeres no son la solución a la crisis de autoridad global. Ellas no reemplazarán a la destitución paterna. Además, existen todo tipo de creencias: las vírgenes, la dama de hierro, que pudo parecer, por ejemplo, una solución cuando los hombres aflojan. Pero eso no es tan claro. No es casualidad que en los dos países más importantes de América latina, el carisma del líder esté encarnado por mujeres, Dilma Rousseff y Cristina Fernández de Kirchner, que con su liderazgo está resolviendo tensiones que podrían ser insuperables. Se puede decir también que la dueña de Europa, ahora mismo, es Angela Merkel. Es verdad, sin embargo, que el sobrenombre de Merkel, en alemán, es madre. Pero la idea del psicoanálisis es tratar de inventar una figura de mujer que no sea la virgen, la dama de hierro o la madre sino una mujer que ocupe un lugar en el fantasma del hombre. Las mujeres son sensibles a la singularidad, no a lo universal, no a los grandes ideales. Eso decía Freud. Lo que en Freud sería una crítica a ese rasgo femenino, Jacques Lacan lo retoma y hace de ese rasgo lo más interesante de la posición de la mujer: interesadas por la singularidad, lo particular del hombre. Porque también cada mujer quiere ser una mujer particular. La mujer quiere ser amada por lo que ella es. Ella no es todas las mujeres. El psicoanálisis intenta producir –lejos de las antiguas identificaciones– una nueva versión de la mujer. Esa es una de sus apuestas en este siglo.

¿Y los hombres?

Bueno, la actual situación no es culpa de los hombres. Los hombres encarnaban la función del padre. Pero esa función no opera de la misma manera con la ciencia que sin la ciencia. Con el régimen de certeza de la ciencia, la noción de autoridad paterna queda desplazada. El psicoanálisis puede ayudar a los hombres que piensan este cambio como una castración insoportable a su autoridad. Y evitar, de esa manera, las explosiones de agresividad contra las mujeres sobre las que leemos todos los días.-

Nota de YAHOO. Adicto a un video-juego

2011-12-17T14:57:00.000-08:00

SARASOTA, Florida, EE.UU. (AP) — En el peor momento de lo que ahora considera una adicción, Ryan Van Cleave hacía cola en la caja de alguna tienda de abarrotes, a fin de pagar la leche, el pan y la comida para sus hijas pequeñas cuando, en una fracción de segundo, se salía de la realidad y pensaba que estaba viviendo en un juego de video.
Parece una locura, pero él dice que es verdad. Algo llamaba su atención —quizás el movimiento de otra persona, a quien alcanzaba a ver con el rabillo del ojo cuando seleccionaba algún producto de la tienda_, y Van Cleave se sentía mental y emocionalmente transportado a otro mundo.
Sentía que estaba en World of Warcraft, su videojuego favorito.
Lo jugaba cada noche, cada día, y a veces durante todo el fin de semana. El movimiento repentino de alguien en la tienda desencadenaba en Van Cleave una reacción similar a la que experimentaba frente a la pantalla de la computadora, cuando enfrentaba a dragones y monstruos, incluso por 60 horas a la semana.
Su corazón latía a tope. Su respiración se aceleraba.
El padre treintañero tenía que hacer un gran esfuerzo para tranquilizarse y volver a la realidad. Al menos, a su realidad.
Y es que World of Warcraft comenzó a trastocar toda la vida de Van Cleave: la relación con su esposa y con sus hijos, así como su empleo como profesor universitario de inglés.
Antes de impartir sus clases o por las noches, mientras su familia dormía, Van Cleave pasaba horas frente a la pantalla, jugando. Solía comer ante la computadora. Prefería los burritos calentados en el horno de microondas, las bebidas energéticas o cualquier otro alimento que pudiera sujetar sólo con una mano, a fin de que la otra quedara libre para manipular el teclado y el "ratón".
El vivir dentro del videojuego le parecía preferible a la vida cotidiana, particularmente porque, en esta última, se la pasaba peleando con su esposa, quien le reclamaba por el tiempo que dedicaba a la computadora.
"Jugar World of Warcraft me hace sentir como Dios", escribió Van Cleave. "Tengo todo el control y puedo hacer lo que quiero, sin muchas repercusiones reales. El mundo real me hace sentir impotente... una falla de computadora, un niño llorón, una batería de celular agotada. La distracción más pequeña en la vida cotidiana me quita poder".
Pese a pensamientos como éste y a los episodios de disociación de la realidad en los supermercados, Van Cleave no creía tener problemas para mantenerse en la vida real. Pero los tenía, y pronto llegarían las consecuencias.
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Van Cleave creció en un suburbio de Chicago. Fue hijo adoptivo y se sentía un intruso en su propia casa y en el mundo, recordó. De niño, le interesaban particularmente las guitarras y las computadoras.
En la secundaria, cada año deparó juegos más emocionantes con mejores gráficos. Sus padres le compraban los juegos porque éstos parecían atraer a todos los adolescentes. Además, el joven tocaba la guitarra en un grupo, de modo que los videojuegos no constituían su única actividad.
Luego, Van Cleave llegó a la universidad.
"Jugar 15 o 20 horas a la semana cuando estás en esa etapa no es mucho", dijo Van Cleave, quien se graduó en inglés de la Universidad del Norte de Illinois. "El problema ocurrió después de eso, cuando entré al mundo real".
Cursó una maestría y un doctorado en escritura creativa en la Universidad Estatal de Florida. A finales del 2003, se le ofreció el empleo de sus sueños, impartiendo clases en la Universidad de Clemson, en el sur de California.
Su esposa Victoria estaba embarazada por vez primera. El matrimonio no planificaba tener hijos aún y Van Cleave reconoció que lo conmocionó la idea de convertirse en padre.
Ambos llegaron tarde a la primera prueba de ultrasonido porque Van Cleave estaba jugando Madden Football en la computadora.
Fue en esta época que World of Warcraft (WoW) llegó a su vida.
Van Cleave terminó jugando un fin de semana entero. Se la pasaba pegado a la computadora mientras su familia dormía o cuando sus padres llegaban de visita y jugaban con su hija.
Victoria relató que se sentía "asqueada" y abandonada.
"No podía creer que alguien prefiriera una familia virtual a una real", dijo.
Un motivo por el que Van Cleave se sintió tan cautivado por WoW es que el juego ofrecía diferentes perspectivas. Antes, la mayoría de los juegos en los que participaba Van Cleave contaban sólo con una vista desde el aire, como si un ave percibiera la acción. En WoW, un jugador puede hacer acercamientos y desplazamientos, y mirar una escena exactamente como lo haría un humano en la vida real.
Tres años después de que comenzó a trabajar en Clemson, la vida de Van Cleave comenzó a desmoronarse. Sus cuatro perros murieron, por causas diversas. Su esposa volvió a quedar embarazada. Luego, Van Cleave comenzó a tener la impresión de que no le simpatizaba a otros profesores, quienes querían que se fuera.
Sin embargo, no trató de solucionar sus problemas. En vez de ello, liberó su ansiedad en WoW, un mundo virtual que podía controlar.
"Lo único que representaba algo significativo en esa época era WoW. Me aferré a eso para vivir", escribió.
Para millones de personas que practican este juego, WoW es difícil de resistir.
Los jugadores crean un "avatar" o personaje virtual, que se desenvuelve en un ambiente creado por gráficos increíblemente realistas. El jugador se siente como la estrella de una película de ciencia ficción, y el juego no termina, sino que siempre va escalando de nivel e incorporando versiones, aventuras y personajes.
"Siempre había algo mejor y más interesante", dijo Van Cleave. Uno nunca puede tener suficiente dinero virtual, suficientes armaduras, suficiente apoyo. Hay que seguir".
La productora de WoW, Blizzard Entertainment, se negó a emitir declaraciones sobre el caso.
En los últimos cinco años, han surgido noticias de gente que se siente agotada luego de jugar 50 horas seguidas, de adolescentes que han matado a sus padres por quitarles los videojuegos y de progenitores que no atienden debidamente a sus niños por estar todo el tiempo ante la computadora o la consola.
No hay investigaciones psiquiátricas suficientes, y algunas autoridades niegan que los juegos sean adictivos.
Pero Van Cleave insiste en que su adicción era similar a la que sienten quienes apuestan dinero hasta perderlo todo.
En el 2007, cuando nació su segundo bebé, Van Cleave jugaba unas 60 horas a la semana.
Unos meses después, Clemson no le renovó el contrato. Aceptó un empleo por un año en la Universidad George Washington, impartiendo una hora semanal, lo que le alegró en el fondo, pues tenía más tiempo de jugar y de olvidarse del deterioro en la situación laboral.
Gastó el poco dinero que ganaba en más juegos, y compró dos nuevas computadoras, para apreciar mejor los gráficos.
En el 2007, Van Cleave tenía tres cuentas distintas de WoW, cada una de las cuales cuesta 14,95 dólares mensuales. Abrió una cuenta secreta en PayPal para pagar dos de las suscripciones al juego sin que su esposa se enterara.
Gastó 224 dólares —en dinero auténtico— para comprar oro virtual, de modo que pudiera aprovisionar a su avatar con un "sable de nivel épico" y una "armadura de primera clase".
Comenzó a cambiar su personalidad.
"Cuando los hechos de la vida real interrumpían lo que él hacía en el juego, enfurecía muy pronto por ello", recordó Rob Opitz, su mejor amigo de la secundaria, quien vivía en otro estado pero jugó WoW con él durante años.
Van Cleave estaba a punto de tocar fondo.
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Era el 31 de diciembre del 2007. Van Cleave estaba a la mitad de su contrato como docente en la Universidad George Washington. Se encontraba de pie sobre el puente Arlington Memorial. Pensaba en saltar al agua gélida.
Había jugado durante 18 horas consecutivas y no se sentía bien. Dijo a su esposa que saldría a comprar un medicamento, pues le dolía la garganta. Pero su malestar no era sólo físico.
"Mis hijos me odian. Mi esposa amenaza otra vez con dejarme", escribió Van Cleave en su libro. "No he escrito nada en incontables meses. No tengo planes para el próximo año lectivo. Y estoy eternamente agotado por no dormir para jugar más Warcraft".
Aquella noche representó la primera vez que Van Cleave reconoció que tenía un problema.
Se alejó de la barandilla del puente, se marchó a casa y borró el juego de su computadora.
Durante la semana siguiente, sintió jaquecas y dolor de estómago. Estaba bañado en sudor, como un adicto al que se le retira una droga.
Le fue muy difícil alejarse de WoW, pero no lo reinstaló en la computadora. Comenzó a reconstruir su vida, la real.
"No le creía", dijo su esposa. "Había oído lo mismo antes, y no confiaba en que él pudiera parar".
Aceptó trabajos independientes, escribió poemas y libros para adultos jóvenes. Narró la historia de su adicción, en un libro titulado "Unplugged" (Desconectado) y publicado el año pasado.
En el 2010 fue contratado como profesor de inglés en la Escuela Ringling de Arte y Diseño en Sarasota. Compró una casa junto con su familia.
Pero incluso cuatro años después de que dejó de jugar, Van Cleave piensa en War of Warcraft. Y tiene sueños recurrentes.
Sueña que encarna a uno de sus antiguos personajes en el mundo virtual. Cuando despierta, bañado en sudor y con la respiración agitada, siente siempre el mismo impulso de correr hacia la computadora y jugar.
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Cada 15 días, un arma de fuego en el aula

2011-12-17T14:46:00.000-08:00

Domingo 11 de diciembre de 2011 | Publicado en edición impresa
La escuela de hoy / La violencia escolar

La cifra corresponde a incidentes ocurridos en las escuelas de la provincia de Buenos Aires; las posibles soluciones a un tema alarmante

Por Sebastian Lalaurette | LA NACION

LA PLATA.- El caso de un profesor que debió abandonar la escuela en que trabajaba, en el partido de Luján, porque un alumno lo amenazó de muerte y no fue sancionado es el último ejemplo de una violencia escolar que preocupa a las autoridades educativas bonaerenses. Los incidentes de agresividad en aulas, patios y pasillos se repiten. Cada quince días de clases aparece un arma de fuego en una escuela de la provincia de Buenos Aires.
El docente que dejó su cargo, Gabriel Mullen, se desempeñaba en la Escuela Secundaria Básica (ESB) N° 9 de Luján. Allí, según contó el propio docente, fue increpado por un alumno al que le había pedido silencio durante una clase. "Te voy a cagar a tiros", le contestó el estudiante al profesor, quien, afirmó, se tomó en serio la amenaza porque el joven había llevado un arma al colegio en una ocasión anterior.
Sin embargo, las autoridades de la escuela decidieron no aplicarle ninguna sanción al alumno, por lo que Mullen optó por dejar su cargo allí y pasar a dar clases en otro establecimiento, fuera de Luján, según narró al diario local El Civismo.
En lo que va del año, la Dirección General de Cultura y Educación (DGCE) bonaerense contabilizó doce casos de alumnos que portaban armas de fuego en escuelas primarias y secundarias. Es un incidente cada quince días lectivos. Y el fenómeno no da muestras de ceder: "Las armas van a seguir apareciendo en las aulas en tanto estén en la sociedad", dijo a LA NACION la directora de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la DGCE, Claudia Bello.
En marzo, en Ensenada, un alumno baleó a otro en la cara; en octubre, en San Miguel, una chica fue apuñalada por otra a la salida del colegio. Estos hechos reavivan el fantasma de la tragedia ocurrida en septiembre de 2004 en Carmen de Patagones, cuando un adolescente conocido como "Junior" mató a tres compañeros e hirió a otros cinco usando una pistola de su padre, un prefecto.
Este año se produjeron por lo menos tres disparos accidentales en escuelas bonaerenses. El último ocurrió en noviembre, en San Justo, y un chico resultó herido.
De todas maneras, Bello aclaró que, "en general, el chico no lleva el arma al colegio para agredir a otros, sino para mostrarla. Suele pasar que el chico tiene miedo y con el arma se siente superior". El mes pasado, un chico de 15 años llegó a la ESB N° 9 de Ensenada "afectado por el alcohol o algún psicofármaco", según explicaron funcionarios del área, y comenzó a desafiar al profesor durante la clase; luego, fue a la cocina del colegio, tomó un cuchillo y amenazó al director. Luego de tres horas de tensión, el chico volvió a su casa, solo. Intervino un juez de familia.

QUÉ HACER

¿Cómo resolver el fenómeno de la violencia escolar? Bello insiste en la apuesta a generar espacios de participación y discusión dentro de la escuela y con el resto de la comunidad. "En nuestra gestión nos propusimos disminuir en un 40% la cantidad de incidentes. No llegamos, pero veo con mucha esperanza la generación de muchos más espacios de participación", dijo la funcionaria.
Para el psicopedagogo Alejandro Castro Santander, titular del Observatorio de Convivencia Escolar de la Universidad Católica Argentina y miembro del Observatorio Internacional de la Violencia Escolar de la Universidad de Bordeaux, Francia, "decir que la escuela es violenta porque la sociedad es violenta es una actitud de victimización".
El especialista, oriundo de Mendoza, señaló que allí varios colegios implementaron programas para reducir la violencia que funcionaron bien, y que involucran a docentes, padres y representantes barriales.
"Hay escuelas que están metidas en zonas marginales y vos entrás y te parece que estás en el paraíso. Enfrente se están tiroteando y en la escuela hay paz", dijo. E hizo hincapié en la necesidad de que haya protocolos de seguridad claros en los colegios.
En este punto las opiniones divergen. El director ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall'Asta, cree que esas situaciones no deben ser toleradas. A un chico que lleva un arma al colegio "hay que retirarle la matrícula y dejarlo fuera de la institución. Tiene que haber un castigo ejemplar", argumentó Dall'Asta, ex docente secundario en el norte del Gran Buenos Aires.
Para él, el fenómeno tiene que ver con una falta de respeto al docente como autoridad: "Los chicos llevan armas al aula porque sienten que en la escuela pueden hacer lo que se les canta. Ha perdido su condición de lugar de puesta de normas y límites", dijo.
En cambio, la psicóloga Adriana Denegri, profesora y coordinadora de talleres sobre violencia escolar, cree que no hay respuestas únicas, y que cada caso debe ser evaluado individualmente.
"Cada caso es distinto", coincidió Bello. "En el de San Justo, los propios padres de la escuela no querían que se sancionara al chico; en el de Ensenada, se resolvió el problema trasladando a otra escuela al alumno que llevó el arma. Pero en todos los casos se brinda contención adicional y se trabaja con la familia", añadió.
Denegri, sin embargo, cree que el aspecto de la contención debe profundizarse. Para esto, dijo, hace falta que existan equipos profesionales adecuados: "Muchas escuelas no tienen equipos de orientación, lo que antes se conocía como gabinetes", dijo, e insistió en la necesidad de que el Estado "genere más trabajadores sociales bien formados que puedan trabajar en la temática dentro y fuera de la escuela", ya que, según subrayó, "es fundamental el trabajo en red: la escuela sola no puede hacer mucho, es necesario que participen los servicios de protección a la niñez y las propias familias".
Denegri dijo que la presencia de armas en las aulas también es producto de "múltiples factores", entre ellos, el hecho de que "las armas circulan hoy con mucha más fluidez que antes" y que en las últimas décadas "la escuela ha empezado a ser más inclusiva y aparecieron sectores sociales que antes no estaban". En este proceso de apertura, "los problemas que se dan en esas poblaciones «entran» a la escuela", explicó.
Aunque difieran en muchas cosas, todos los consultados por LA NACION coinciden en que la solución no está en intensificar los controles, sino en prevenir que los incidentes ocurran. "Hay que trabajar antes de que la violencia aparezca", dijo Denegri. Dall'Asta, asimismo, señaló que "los problemas de fondo no se solucionan con medidas de forma" y dijo que "los padres también tienen que participar, porque estos hechos son producto de una deficiencia en las casas, y no sólo de una falencia en el ámbito escolar"..

Nuevas revelaciones sobre el tirador de Virginia Tech

2011-12-17T14:43:00.000-08:00

Sábado 10 de diciembre de 2011 |La Nación. Publicado en edición impresa

El atacante que mató al policía actuó solo; estudiaba en otra universidad

BLACKSBURG, Virginia.- El hombre que sembró el pánico tras matar a un policía anteayer en el campus de la Universidad Virginia Tech, escenario en 2007 de una de las peores masacres en la historia de Estados Unidos, actuó solo, y luego se suicidó con la misma arma del crimen, en un estacionamiento, según la principal línea de investigación.
En una conferencia de prensa, Corinne Geller, la vocera de la policía de Virginia, aclaró ayer las circunstancias del tiroteo de Virginia Tech, donde en 2007 un estudiante mató a 32 personas antes de suicidarse, una matanza que conmocionó a Estados Unidos.
Aún se desconocen las razones por las que el atacante, que fue identificado como Ross Truett Ashley, joven de 22 años que estudiaba en una universidad cercana, disparó contra el agente de policía Deriek Crouse, de 39 años, cuando realizaba un control de tránsito.
El incidente comenzó cuando Ashley robó un auto frente a una inmobiliaria en un pueblo cercano a Blacksburg.
Un rato más tarder, el joven entró caminando a un estacionamiento del campus y le disparó a un policía que realizaba una operación de rutina de tránsito, en horas del mediodía. El policía no tuvo tiempo de responder el disparo y murió al poco tiempo.

VETERANO DE GUERRA

El agresor luego caminó hasta un invernadero cercano donde se cambió de vestimenta y dejó una mochila con su ropa, informó la vocera de la policía.
Media hora más tarde, otro policía vio a un hombre solo y "actuando de manera un poco extraña" en otro estacionamiento del campus.
Cuando el policía lo llamó, el hombre estaba muerto.
"En realidad, nadie lo vio suicidarse, pero tenía una herida de bala autoinfligida", dijo la vocera de la policía. Además se sabe que el atacante usó la misma arma para matar al policía y luego quitarse la vida. Geller dijo que el conductor del automóvil que Crouse había detenido para un control de rutina es un estudiante de Virginia Tech que ha sido "extremadamente cooperativo" en la investigación.
Crouse, un veterano del ejército de Estados Unidos y padre de cinco hijos e hijastros, comenzó a trabajar como policía en el campus de Virginia Tech seis meses después de la masacre de 2007.

Agencias Reuters, EFE y AP .

Virginia Tech revivió el horror

2011-12-17T14:37:00.000-08:00

Viernes 09 de diciembre de 2011 |La Nación. Publicado en edición impresa
Estados Unidos / A cuatro años de una de las peores masacres

Un hombre mató a un policía en un estacionamiento de la universidad y, aparentemente, después se suicidó

La preocupación de los estudiantes en el campus. Foto: AP / AFP

BLACKSBURG, Virginia.- El terror y el pánico volvieron a apoderarse ayer del campus de la Universidad Virginia Tech, escenario en 2007 de una de las peores masacres en la historia de Estados Unidos, cuando un hombre armado mató a un policía y aparentemente luego se suicidó.
Según informó la policía local, el incidente comenzó cuando un hombre armado entró caminando a un estacionamiento y le disparó a un policía que realizaba un operativo de rutina de tránsito en horas del mediodía. El policía murió poco tiempo después, en el lugar.
Tras efectuar los disparos, el asesino se habría dirigido caminando a otro estacionamiento del campus, cerca de la calle Duck Pond. Allí, aparentemente, se habría suicidado.
Las primeras versiones indicaban que el cuerpo que yacía en ese estacionamiento se trataba de una segunda víctima del atacante, pero luego de que la policía encontró un arma junto al cadáver, ganó fuerza la hipótesis del suicidio, aunque esta versión aún no estaba confirmada. Anoche, no habían trascendido los nombres de ninguno de los dos muertos.
Virginia Tech sigue marcada por el ataque ocurrido el 16 de abril de 2007, cuando el estudiante surcoreano Cho Seung-Hui, de 23 años y con antecedentes de trastornos psiquiátricos, mató a dos personas en un dormitorio y dos horas más tarde, en el edificio de aulas Norris Hall, mató a otras 30 y se suicidó.
Tras horas de pánico, la policía anunció ayer por la tarde que no había más peligro y que los estudiantes podían volver a sus actividades.
El campus, en donde estudian 31.000 estudiantes, permaneció cerrado y con una fuerte presencia de efectivos de seguridad durante varias horas, mientras la policía buscaba al atacante, que fue descrito como un hombre blanco que tenía puesto un jogging gris, una buzo con capucha marrón y un sombrero también gris.
Ayer no había clases en la universidad porque los estudiantes estaban preparando sus exámenes finales, que comenzaban hoy y que se suspendieron hasta nuevo aviso.
"Mucha gente, especialmente durante los primeros momentos, estaba muy asustada", relató Jared Brumfield, un estudiante de 19 años.
Harry White, un estudiante de física de 21 años, dijo que estaba almorzando en uno de los restaurantes del campus cuando se enteró del episodio, a través de un mensaje de texto que envió la universidad.
El joven dijo que no se asustó porque creyó que era una falsa alarma, como sucedió en agosto de este año cuando la universidad alertó sobre la presencia en el campus de un hombre que llevaba una pistola cubierta con un paño. Tres jóvenes habían informado sobre el episodio en ese entonces, pero nunca se encontró al supuesto sospechoso.

RESPUESTA

A diferencia de la masacre de 2007, cuando las autoridades de la universidad fueron criticadas por su lenta respuesta para informar sobre el tiroteo , ayer se emitieron mensajes de alerta cada 30 minutos.
La primera alerta fue a las 12.47 (hora local). "Se reportaron disparos en el estacionamiento del Coliseo. Traben las puertas. El personal de emergencia está actuando. Llamen al 911 para pedir ayuda", dice el primer mensaje de texto que fue enviado a alumnos y profesores.
Luego, los mensajes describen al atacante y reiteran que es importante "permanecer dentro de los edificios del campus".
En tanto, el periódico estudiantil Collegiate Times difundió a través de su cuenta de Twitter que, luego del tiroteo, los estudiantes fueron trasladados a un lugar seguro en el centro de estudiantes Squires, en el campus.
En marzo pasado, el Departamento de Educación de Estados Unidos impuso a la universidad una multa de 55.000 dólares porque en 2007 tardó dos horas en enviar el primer mensaje de alerta a los estudiantes luego del tiroteo.
En la masacre de 2007, 24 personas sufrieron heridas de bala o daños al saltar por las ventanas para huir, en un incidente que reabrió el debate en Estados Unidos sobre la posesión de armas de fuego y la venta a personas con antecedentes de desequilibrios mentales.
El ataque fue la segunda matanza en cuanto a gravedad ocurrida en una institución educativa en la historia de Estados Unidos. El peor episodio ocurrió en 1927 en la escuela Bath, en Michigan, cuando Andrew Kehoe colocó una bomba y mató a 38 niños.

Agencias AP, AFP, EFE y Reuters

LA MATANZA DEL 2007

El asesino : el surcoreano Cho Seung-hui, estudiante del último año de Literatura Inglesa en Virginia Tech, de 23 años, fue descrito como un joven solitario, desequilibrado y acosador de mujeres. Se suicidó tras la matanza.
Los hechos : el atacante mató primero a dos estudiantes en un edificio y luego se dirigió a otro en donde continuó con los disparos indiscriminados. La de 2007 fue la segunda matanza más grande ocurrida en una institución educativa en EE.UU.
Los muertos : el saldo total de muertos que dejó la matanza fue de 32 personas. También hubo 23 heridos.

Los maestros dicen que no saben qué hacer con las armas en el aula

2011-11-25T04:28:00.000-08:00

Clarin.com/Sociedad/Violencia escolar
25/11/11

Piden que exista un criterio unificado con los pasos a seguir ante estas situaciones.

PorVICTORIA DE MASI

El 18 de mayo de este año, una chica de 16 años apuñaló a su compañera a la salida del colegio, en González Catán. Tres meses después, una madre y su hijo, alumno de las Escuela N° 11 de Pergamino, agredieron con un cuchillo y un palo al director. El 7 de noviembre, un chico baleó a su compañera durante un recreo y siete días después, en San Justo, un chico que llevó el arma de su papá, le disparó a una alumna en un aula de la escuela N°6. Son sólo cuatro hechos de los tantos que ocurrieron este año en los colegios.
Los casos de violencia con armas blancas o de fuego en las escuelas son cada vez más habituales y para los maestros éste es un tema nuevo. Dicen que no saben cómo manejarse, que no existe un marco institucional que les indique qué hacer cuando un alumno o alumna lleva un arma a la escuela. Por eso reclaman un protocolo, un paso a paso, que les diga cómo actuar a nivel institucional. Mendoza es la única provincia que se encargó del tema y elaboró un protocolo en el año 2002.
Gustavo Iaies, titular del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) y especialista en temas de Educación, admite que “el docente está desamparado y el tema de las armas en las escuelas los sorprende porque no están preparados”.
“Necesitamos una guía que unifique criterios, un protocolo para que los docentes sepan qué hacer cuando un chico lleva el arma a la escuela, cuando hay una situación de violencia verbal, o cuando el maestro detecta que el chico está sufriendo una abuso en la casa. Esto es una novedad para nosotros, somos los que quedamos expuestos. Pero en realidad no hay una marco institucional que diga cuáles son los pasos a seguir”, dice Roberto Baradel, secretario general de SUTEBA, que agrupa a los docentes de la Provincia.
En la Ciudad el panorama es similar. Eduardo López, secretario general de UTE-Ctera, afirma que la violencia y la discriminación en el aula son temas de discusión recurrentes entre los maestros en los últimos años. “Para mí no se trata de violencia escolar. Es violencia social que se manifiesta en el colegio. Es una discusión que tenemos pendiente a nivel institucional porque no hay un marco definido para actuar frente a un hecho de violencia en el aula”, apunta. Y propone abordarlo con gabinetes especializados, donde participen autoridades, asistentes sociales y psicopedagogos. “La violencia siempre estuvo, los chicos son crueles. Por ejemplo, se acusan de ‘villeros’, como si eso fuese algo malo. La cuestión es que ahora la violencia se visibiliza a través de las redes sociales, con videos y mensajes”, agrega.
No hay estadísticas actuales que reflejen este conflicto. El Observatorio de Violencia Escolar y la Universidad de San Martín ya procesan los datos (los que corresponden a 2009 y 2010) que serán difundidos el año que viene. La última encuesta difundida en 2008, relevó a 60 mil chicos de escuelas públicas y privadas e indicó que uno de cada cuatro alumnos dijo que vio armas en la escuela. El 5% admitió que alguna vez entró con un arma blanca o de fuego y el 70% afirmó que fue testigo de una agresión a un compañero. Otro trabajo, de Unicef, de 2008, revela que 6,2% de los alumnos afirma haber visto que se haya llevado un arma de fuego a la escuela y un 25,5% asegura haber visto un arma blanca. Y el 9,7% afirma haber visto que un alumno amenazó otro –o agredido–, utilizando un útil escolar como arma.

No para la violencia escolar: otros dos casos en Provincia

2011-11-25T04:25:00.000-08:00

Clarin.com/Sociedad/Violencia escolar
25/11/11

En Ensenada, un adolescente de 17 años amenazó con un cuchillo al director de una escuela. Y en Gerli, una chica de 1° año persiguió a otra y le pegó: un compañero filmó la pelea y la subió a Internet.

PorMÓNICA GALMARINI
La Plata. Corresponsalía

Los episodios de violencia en las escuelas no cesan. Dos hechos que ponen el problema nuevamente en debate se conocieron ayer y tuvieron como escenario a la Provincia. En uno de los casos, un estudiante secundario de 17 años movilizó a la comunidad educativa de una escuela secundaria de Ensenada, distrito vecino a la capital de la Provincia, cuando amenazó con un cuchillo a autoridades y profesores que intentaron calmarlo. Y en una escuela de Gerli, Avellaneda, una adolescente agredió a una compañera en un recreo, otro compañero filmó la pelea y la subió a Facebook.
En el caso de Ensenada, el joven llegó al colegio en un presunto estado de intoxicación y por eso, apenas ingresó, buscaron la intervención de un equipo de salud para su contención. El joven respondió con el intento de agresión al director en el que participaron otros cuatro compañeros. La secuencia fue breve pero mantuvo la tensión entre docentes y personal del establecimiento en el turno mañana. El hecho ocurrió en el edificio escolar de la calle Joaquín V. González en el barrio “Mosconi”, donde funciona la ESB N° 9, que no tiene antecedentes de violencia.
Hace una semana, el mismo alumno intentó ingresar en un estado de “excitación psicomotriz” presuntamente por la ingesta de alguna sustancia y terminó en el hospital Cestino para su atención.
El martes último, el adolescente volvió “muy alterado”, según explicó a Clarín un funcionario de Educación Secundaria provincial. Entonces el responsable de la escuela convocó a personal especializado para manejar la situación. El “protocolo” escolar incluyó una ambulancia y personal policial. Ante la movida, el alumno buscó en la cocina un cuchillo y con sus compañeros comenzaron increpar al grupo que trataba de contenerlos. Recién con la llegada de un familiar –el muchacho sólo tiene padre– pudo volver la calma.
El miércoles el estudiante no fue a la escuela y habría quedado a cargo de un equipo de salud de adicciones para un tratamiento por pedido de su familia. No está previsto que el chico sea separado del colegio ni tampoco que reciba sanciones. “Estamos buscando una solución, porque es un estudiante con una situación problemática puntual”, dijo el inspector de educación secundaria Nelson Herrera.
El caso de Gerli se parece más a una pelea “típica” entre adolescentes, con el agravante de su publicación en una red social de Internet. Ocurrió el lunes en la Escuela Media N° 7. Según contó una alta fuente del ámbito escolar –y tal como se observa en el video que circula por la Web–, después del último recreo una chica de 1° año increpó a otra, la persiguió por las escaleras y cuando la alcanzó empezó a golpearla y tironearle el pelo . La que recibió los golpes tenía una contextura física más chica y cayó al suelo. Luego de algunos segundos, intervino una preceptora. La causa de la pelea habría sido una discusión, también por Facebook. A la agresora, de 13 años, la suspendieron dos días.
Claudia, la madre de la alumna agredida declaró ayer a la mañana: “Hay mucho descontrol en este colegio. Mi hija no vuelve más. Rendirá las materias que tenga que rendir, pero no va a volver”. Carmen Facente, inspectora jefe distrital, confirmó la pelea y consideró: “Está todo controlado, haremos una investigación simple y le daremos contención a las alumnas con un gabinete de psicología. La mamá de la agredida luego nos dijo que la hija seguirá como alumna de la institución”.

Alumnas de un colegio secundario atacaron a una compañera y la filmaron

2011-11-25T04:23:00.000-08:00

Clarin.com/ Sociedad/ Violencia escolar
24/11/11

Sucedió en la Escuela Media N° 7 de Gerli. La víctima, de 13 años, fue golpeada por una estudiante de segundo año. La agresión fue grabada con un celular y publicada en Facebook.
Un grupo de chicas de segundo año la perseguía por los pasillos del colegio. Le gritaban, la insultaban… Natalia, una alumna de 13 años de primer año, apuró el paso tratando de evadirlas. Pero no lo consiguió. Sus compañeras mayores la alcanzaron y la cosa se puso peor: una la empezó a zamarrear y a golpear, otra filmó la agresión con un celular para subirla a Internet y las demás se dedicaron a mirar la escena. Todo pasó a metros de la dirección del establecimiento.
Este nuevo hecho de violencia escolar sucedió días atrás, en la Media N° 7 de Gerli –situada en Camino General Belgrano 1030, en el Gran Buenos Aires-. El video con la agresión se podía ver en Internet hasta ayer, cuando, después de que el caso se diera a conocer, fue borrado de la Web.
“A Natalia la agarran al lado de la dirección”, contó esta mañana Claudia, la madre de la chica agredida. La mujer relató que su hija fue empujada, zamarreada y golpeada por una alumna un año mayor quien “fue suspendida por dos días”.
Esa sanción no le alcanza a la mamá de Natalia. Es que, según contó en declaraciones radiales, si bien su hija “ahora está bien, psicológicamente no tanto”. Por eso, aseguró: “no la voy a mandar más al colegio”.
La bronca de Claudia, además, tiene que ver con que este no habría sido el único caso similar ocurrido en el colegio. “Otra madre también se quejaba que su hija no quería entrar al colegio porque la patoteaban”, aseguró.
Hasta el momento, ninguna autoridad del colegio se refirió al tema. Sí lo hizo la inspectora general de Educación bonaerense, María Aversano, quien reconoció que “hubo una situación de conflicto entre dos alumnas” de ese establecimiento y afirmó que se está llevando a cabo una “investigación” de lo sucedido.

Se siente humillado y no volvió a la escuela

2011-11-25T04:20:00.000-08:00

Clarin.com/ Sociedad/ Violencia escolar
25/11/11
PorLUCAS CRUZADO
Córdoba. Corresponsalía

Encerrado y con vergüenza. Así vive por estas horas Ignacio, el adolescente de 15 años que fue golpeado por un compañero de tercer año del Ipem 69 de Córdoba por ser “gordo” y cuyo ataque fue filmado y subido a YouTube. “Pasaron muchos días ya y él no volvió al colegio porque se siente humillado. Está con ayuda psicológica”, describió ayer a Clarín Mercedes Trejo, la mamá del chico.
El martes 8 de noviembre y en pleno patio escolar, Ignacio fue atacado a trompadas y patadas por un compañero de curso que practica taekwondo. Con risas de fondo, la escena quedó grabada en un celular y el video fue subido a Internet. “Los vio todo Jesús María y él se siente muy mal”, explicó Mercedes. Ese día, el agresor le había dicho a Ignacio “vos gordo, no podés jugar ni de aguatero”, en referencia a un partido de fútbol. En estos días, Ignacio recibió la visita y el apoyo de todos los compañeros en su casa porque casi no pisa la calle.

El colegio, contra la víctima

2011-11-25T04:19:00.000-08:00

Clarin.com/Sociedad/Violencia escolar
25/11/11

El 4 de noviembre, “por ser linda y flaca”, a una chica de 13 años del Instituto Adelia María –Córdoba– la corrieron unas compañeras y ella huyó en su bicicleta, pero un cómplice de las agresoras se le cruzó y la hizo caer. Se quebró un diente y se rompió el labio. Ayer pasó algo insólito: la directora del instituto, Silvia Mensa, repartió a los alumnos un comunicado que desmiente a la víctima y dice que todo fue un accidente. La chica, con un ataque de nervios, se retiró de la escuela.

Tres nuevos casos de violencia en las escuelas con armas y golpes de karate

2011-11-16T07:07:00.000-08:00

Autor: -- | Fuente: infobae

La violencia escolar volvió nuevamente a los primeros planos al registrarse tres graves casos en distintos puntos del país y con diferentes modalidades, como disparos de armas de fuego, golpes y ataques con arma blanca.

El primero de los hechos ocurrió en la escuela pública 6 de San Justo, en la provincia de Buenos Aires, donde dos niños sufrieron lesiones superficiales en sus piernas cuando un arma que un compañero llevó para exhibir a sus amigos se disparó en forma accidental y las esquirlas de las balas les generaron lesiones leves.
El arma, una pistola calibre 22 milímetros, había sido llevada a la escuela por un adolescente de 13 años, quien esta tarde debió comparecer con sus padres y los directivos de la escuela ante la justicia de menores en la comisaría local.
El menor de edad que es hijo de un colectivero del barrio contó a sus compañeros tiempo atrás que en su casa su familia tenía un arma y al parecer en medio de desafíos infantiles para que la muestre, la llevó a clase.
Al sacar el arma, se habría disparado en forma accidental, el tiro dio en el piso y las esquirlas alcanzaron a dos compañeros que se encontraban a metros del niño que portaba la pistola.

El segundo episodio se registró en el Ipem 69 de la ciudad cordobesa de Jesús María, donde un niño de 15 años fue atacado a golpes y patados por otro alumno que sería practicante de artes marciales.
El agredido fue golpeado en forma reiterada hasta quedar tendido en el piso. Como agravante de la situación, los compañeros no solo no hicieron nada por frenar la salvaje agresión, sino que además la filmaron entre risas y burlas. El video estuvo en Youtube, hasta que el portal lo bloqueó porque "infrige los términos de uso".
El triste episodio ocurrió el pasado 8 de noviembre y la escuela sancionó al agresor con 48 horas de suspensión. Además el caso fue tomado por la Fiscalía de Instrucción de Jesús María.
La madre del joven golpeado expresó su preocupación por la ausencia de autoridades del instituto durante la agresión y dijo que siente "mucha impotencia".
"Vi las imágenes una vez pero no las puedo ver de nuevo. Me duele muchísimo. La secretaria le preguntó a mi hijo por qué no se defendió y él le contestó que no sabe defenderse y que no le gusta pelear”, declaró la mujer a la prensa cordobesa.

Finalmente, el colegio Bruno Morón, de Guaymallén, Mendoza, fue el escenario del último y grave episodio de violencia escolar. Allí, un alumno de 6º grado, de 11 años, apuñaló por la espalda a otro chico que cursa 7º grado.
Silvia San Martín, Directora de Educación Media de la Dirección General de Escuelas, indicó que el hecho ocurrió minutos antes de las 13. El hecho se habría iniciado adentro del establecimiento con una discusión, pero la pelea y el ataque con el cuchillo ocurrió enfrente de la institución.
Una docente que presenció el ataque logró poner punto final a la pelea, llamó al 911 y en minutos la Policía y una ambulancia llegaron al lugar.
En declaraciones a Diario Uno, San Martín aseguró que el agresor no podrá reingresar al colegio hasta que no sea sometido junto a sus padres a pericias psicológicas. La escuela se comprometió a que el chico reciba el material correspondiente para seguir con sus estudios y no perder el año.
El agredido tuvo que ser derivado a un hospital, pero según fuentes policiales estaría fuera de peligro

Córdoba: golpean en una escuela a un chico por ser gordo

2011-11-16T04:01:00.000-08:00

lanacion.com
16-11-11
Violencia escolar

Ignacio, de 15 años, quería jugar al fútbol con sus compañeros, pero ellos lo rechazaron y filmaron el ataque; "Callate, vos sólo podés ser aguatero", le contestaron

Un adolescente de 15 años fue brutalmente golpeado cuando se disponía a jugar al fútbol con sus compañeros de escuela. El ataque, que ocurrió en un colegio de Jesús María, en Córdoba, se conoció públicamente ayer y se sumó a un listado de hechos similares registrados en los últimos días.
Mercedes, la madre de Ignacio, la víctima, contó a la prensa que realizó la denuncia penal tras conocer que a su hijo "lo golpearon hasta desmayarlo porque quería jugar al fútbol" y lo discriminaron "por ser gordo".
Cuando se acercó para participar del partido, según relató la mujer, el agresor -aprendiz de artes marciales- le respondió: "Callate gordo, vos sólo podés ser aguatero".

EL VIDEO DEL ATAQUE

El ataque, que ocurrió en el patio del colegio Ipem 69 de Jesús María, incluyó patadas, trompadas y codazos que dejaron a Ignacio en el piso. Sus compañeros, incluso, lo filmaron.
En el video, se muestran las agresiones que recibió el joven de 15 años hasta dejarlo desmayado.

http://www.dailymotion.com/video/xmcrzf_terrible-caso-de-violencia-escolar-en-ipem-de-jesus-maria-radio-jesus-maria_news#from=embediframe

La mamá del alumno señaló que su hijo se encuentra con tratamiento médico y psicólogo. Además, contó que la denuncia fue realizada por lesiones agravadas ya que, según comentó, el agresor es aprendiz de taekwondo.
Este último, junto con otros compañeros, recibieron sanciones por parte de los directivos de la escuela..

Moreno: un estudiante baleó a una compañera

2011-11-07T08:23:00.000-08:00

Violencia escolar/ lanacion.com
Lunes 07 de noviembre de 2011 | 12:21.

Al joven, de 17 años, se le habría escapado un disparo mientras manipulaba un arma durante el recreo

Un estudiante de 17 años hirió hoy a una compañera al dispararle en un pie cuando manipulaba un arma durante el recreo en un colegio de Moreno, informaron a DyN fuentes policiales.
El hecho se registró hoy, cerca de las 10, en la Escuela de Enseñanza Media número 2, ubicada en Justo Daract y Uruguay, al oeste del conurbano bonaerense.
Según las fuentes, el alumno manipulaba el arma cuando ésta se accionó accidentalmente e hirió en un pie a una compañera.
La joven fue llevada a un hospital de la zona, donde quedó internada en observación, aunque fuera de peligro, mientras que el agresor escapó. Interviene la comisaría primera de Moreno.
Sergio Sánchez, director de la escuela, confirmó el hecho y señaló que se trató de un accidente. "Hemos tomado las medidas correspondientes, con sanciones a los padres y sanciones al alumno. Fue un accidente", explicó.
El director habló en medio de una tensa conferencia de prensa, mientras alumnos y padres discutían en la puerta del establecimiento por las medidas que deberían tomarse

Matar y morir a la edad de jugar

2011-10-30T12:14:00.000-07:00

SOCIEDAD › UN CHICO DE 11 AÑOS MATO DE UN CUCHILLAZO A OTRO DE 12 PORQUE LE HACIA BURLAS
Página12
Viernes, 28 de octubre de 2011

Ocurrió en Villa Fiorito, en Lomas de Zamora. El nene recibió una cargada de su amigo y vecino, entró a la casa a buscar un cuchillo y le dio un puntazo. La víctima murió en el hospital, minutos después. La familia del chico agresor se mudó.

Eran amigos y vivían en Villa Fiorito, medianera de por medio, pero el mayor, de 12 años, solía burlarse del más chico, de 11. El miércoles a la tarde, Sebastián Merlo, el mayor, estaba en la puerta de su casa con otros amigos cuando pasó el menor: y se burló una vez más. El menor entró en su casa, tomó un cuchillo de mesa, salió a la calle y le dio un puntazo. “Me pinchó, me pinchó”, alcanzó a decir Sebastián a su padre, que caminaba por la vereda. Luego empalideció. Minutos después moría desangrado en el hospital Evita, de Lanús. El episodio “no tiene precedentes en Lomas de Zamora”, señaló a este diario Marisa Marco, fiscal general de Menores del distrito, quien también confirmó que “el chico es demasiado chico como para tener responsabilidad penal”, que es posible recién a partir de los 16 años. La funcionaria agregó que, a pesar de que “el caso es no punible”, “la ley establece que el fiscal tiene que investigar qué es lo que pasó y cuál fue la responsabilidad del chico”. Por ello, el niño, que está en libertad, pasó el jueves en los tribunales sometido a peritajes, acompañado por sus padres. Provisoriamente, la familia se mudó a otro barrio. “No sé cómo va a quedar esto, mi hijo ya está muerto”, dijo la madre del chico fallecido.
El episodio sucedió en la calle Conesa al 900, entre Ginebra y Bucarest, alrededor de las cuatro de la tarde del miércoles. “No está acreditado con certeza”, explicó la fiscal general Marco, pero la hipótesis sobre la que trabajaba la Justicia sostenía que el chico de 11 años habría sido “objeto de alguna burla o cargada” al pasar ante la puerta de la casa de Sebastián, quien se encontraba en compañía de otros chicos. De acuerdo con un jefe policial, tras eso el niño burlado entró en su propia casa, salió armado con un cuchillo tipo tramontina y atacó a Sebastián de un cuchillazo.
En ese momento, contó Osvaldo, el padre de Sebastián, “yo justo me iba al abogado con mi otra nena”, de modo que caminaba por la vereda. “Sentí el grito ‘papá, papá, me pincharon’, me di vuelta y (el nene) venía agarrándose la panza con una remera negra, tenía un tajito chiquitito”. Luego, “empezó a ponerse blanco y, como yo tengo un problema para caminar, había otro muchacho amigo que estaba sentado en una casa, y le pedí que lo lleven” a un hospital. En ese momento salió de su casa el padre del chico agresor y llevó al niño herido al hospital Evita, de Lanús. Sebastián murió mientras era atendido. Los resultados de la autopsia, que se realizó ayer, estarán la semana próxima. Sin embargo, fuentes de la investigación explicaron que “el cuchillo afectó el corazón del niño y le provocó la muerte en forma casi instantánea”.
Minutos después, el niño de 11 años era llevado por su madre a la Comisaría 5ª de Lomas de Zamora, que lo puso a disposición del Fuero de Responsabilidad Penal Juvenil del distrito. La causa se encuentra en etapa de instrucción bajo la responsabilidad de los fiscales Cristina Luzuriaga Vivot y Jorge Venzano.
El niño, cuya identidad no trascendió por disposiciones legales, fue definido por el padre de Sebastián como “un chico normal”, con el que su hijo mantenía “una relación normal de chicos comunes, de chicos que se pelean como todos los chicos de 11 o 12 años”. “Ellos se conocían, eran amigos, jugaban juntos”, señaló Osvaldo Merlo.
Consultada por este diario, la fiscal Marco señaló que el niño agresor no puede ser penalmente responsable y que no recuerda que existan antecedentes similares, “al menos no en Lomas de Zamora”. “Pero aunque no sea punible, la ley establece que la fiscalía tiene que investigar qué es lo que pasó y cuál fue la responsabilidad del chico”, señaló. Por ello “son importantes los peritajes: mediante peritajes psicológicos, de asistentes sociales, de psiquiatras infanto-juveniles, se establece qué pasó realmente. A eso se suman declaraciones de testigos. Y recién ahí el fiscal está en condiciones de establecer si va a pedir al juez de garantías que tome alguna medida”. Entre las disposiciones, la Justicia podría considerar “imponer al chico y a sus padres alguna medida como de tratamiento psicológico o psiquiátrico”.
La corta edad del niño agresor es la clave, explicó la fiscal Marco. “Si fuera un chico de 15 años, ante un homicidio el fiscal pediría una medida de seguridad que implique privación de libertad. Pero ante un chico de 11 no puede haber privación de libertad ambulatoria. Por eso el juez dispuso que permanezca en un domicilio preservado. Se lo sacó de su casa para resguardar su integridad física.”
El niño “está en manos de la Justicia”, recordó el subsecretario de Niñez, del Ministerio de Desarrollo Social bonaerense, Pablo Navarro. “Por eso, como sistema nos pusimos a disposición con los programas de Promoción y Protección de los Derechos del Niño y de Responsabilidad Penal Juvenil.” Navarro también señaló que se trata de “un caso excepcional”, en tanto ambos niños se encontraban escolarizados y en un marco familiar.
“La singularidad es lo que prima y no escuché al chico, pero por la información disponible es posible pensar que algo pasó en la trama social que protege a los chicos”, evaluó en diálogo con este diario la psicoanalista del Fuero Penal Juvenil bonaerense Graciela Pini. “Siempre existen cargadas en todos los ámbitos, pero acá podría pensarse que hubo una reacción ante algo ante lo cual el chico no tenía recursos para soportar.”

Cuando las armas rugen

2011-10-19T18:45:00.000-07:00

Por Ana María Gómez
02-05-2007

Cuando las armas rugen, mueren las palabras. Tras el sonido brutal que producen las armas, se instala el silencio ominoso de la muerte. El asesino-suicida de Virginia no fue escuchado. Todo hombre, se dice, que está por morir, apela a un gran Otro. Hasta Cristo en la cruz, clamó: “¡Padre, ¿por qué me has abandonado?!” Pero si el protagonista trágico en cuestión se hizo oír es ahora, cuando el silencio de las muertes ya impera. Antes lo escuchó Nadie. Y no fue escuchado porque tenía la boca sellada y porque quienes deberían haberlo hecho están sordos. Cho tenía la boca sellada y la impulsión al acto puesta al día, por un elemento, tan usual en el mundo pseudo científico postmoderno, que se llama psicofármacos que, se sabe, acalla el malestar y propicia el acto.

Cuando las armas rugen, mueren las palabras. Tras el sonido brutal que producen las armas, se instala el silencio ominoso de la muerte.
¿Podemos siquiera imaginar, el silencio que se habrá instaurado tras la explosión de Hiroshima?
En una escena de extraordinaria belleza trágica de la película “El pianista”, el protagonista emerge de su escondrijo a una Varsovia desvastada. El silencio impera y se impone: las armas tornan a los hombres y sus ruidos vitales, múticos.
¿Alguien puede dudar que el sonido de las armas de fuego se oye con claridad cuando son disparadas? No. Lo que no todos conocen es que algunos las escuchan y prefieren escuchar las “voces” de las armas más que las voces humanas.
Y hay una sociedad que, en gran medida, prefiere el sonido de las armas al de las voces de los seres llamados humanos sobre todo cuando estas pretenden decir de sus desarreglos. En los Estados Unidos de Norteamérica hay 200 millones de armas para un país que cuenta con 300 millones de habitantes. O sea: el 60% de la población está armada.
¿Qué le pasa a un grupo social que, como se dice, vive su historia “armado hasta los dientes”? Le ocurren muchas cosas que no pretendemos agotar en su stock de motivos, pero al menos, dar cuenta de algunos.
Sin el intento de convertir a los lectores en émulos de “Funes, el memorioso”, casi todos por experiencias propias o relatos ajenos, conservamos en la memoria, las películas de cowboys y de “indios” de nuestra infancia. Eran una fuente natural de juegos de la infancia: el “jugar a los indios”.
Con los años comenzamos a sospechar de la caballería americana –siempre con la trompeta afinada– que llegaba justo a tiempo para salvar a punta de rifle a los pobres soldados acechados y acosados por “pieles rojas” sanguinarios. ¡Cuánto más si eran esos prístinos colonos que migraban en las famosas carretas puestas en ronda para tratar de salvar el cuero cabelludo! A punta de rifle, ¡AL FIN!, terminaron con esos indeseables y poblaron el lejano oeste de gente como la gente.
El rifle tiene allí una larga tradición, como da cuenta el conocido “Club del rifle”.
Y comenzamos a sospechar cuando, por ejemplo, la caballería americana puesta al día, arribó a Vietnam y ya la cosa no fue a punta de Winchester sino con soplos de napalm.
En los Estados Unidos de Norteamérica, en algún momento se hace lugar a la segunda enmienda de su Carta Magna que expresa: “Siendo necesaria una milicia bien ordenada para la seguridad de un Estado Libre, no se violará el derecho del pueblo a poseer y portar armas”. O sea que, “poseer y portar armas” es un derecho humano y no debe violarse. Hasta aquí pensábamos –sin razón para lo que se asevera– que el principal derecho humano era el derecho a la vida y hasta nuevo aviso, las armas exterminan la vida.
En esa sociedad se descuenta a los enemigos, internos y externos. ¿Una hipótesis paranoica? No olvidemos la fórmula de proyección sobre el otro que construye Freud con respecto a esta patología: lo odio–me odia. Si alguien pone tanta fuerza en su defensa es porque, en primer lugar, muchas veces, ha sido el primero en atacar.
Ahora bien, el problema es cuando esas armas se utilizan para lo que fueron inventadas. Una conductora de un telediario se preguntaba hace pocos días ante la consternación por la matanza de Virginia Tech si las armas valen más que las vidas. La pregunta es absurda: ¿para qué sirven las armas sino es para destruir vidas? Los señores de la NRA –“Club del rifle”– aducen que las armas son para propósitos defensivos o deportivos. ¿Es un deporte muy noble matar seres vivos, sean humanos o no humanos? Pero desde que tenemos conocimiento de la historia de la humanidad y de la lucha de unos contra otros, las armas sirvieron para exterminar al enemigo verdadero o supuesto –desde un hueso de mamut a un arma nuclear–.
Pero prosigamos. Un joven de 23 años –en este caso ni blanco, ni demasiado adulto y muchísimo menos “capacitado”, pudo– a pesar de tenerlo prohibido por sus dificultades psiquiátricas, o sea, psíquicas –adquirir potentes armas de fuego, y a merced de la psicosis que lo atravesaba y las drogas legales –léase psicofármacos– que lo impulsaban (estaba medicado con antidepresivos) llevar a cabo un pasaje al acto homicida-suicida. No solo se mató él: mató antes a 32 seres humanos.
¿Un hecho sin precedentes en el gran país del Norte? De ninguna manera. Hay un raconto trágico: 24 episodios semejantes en los últimos 15 años, -más de uno por año- 103 personas muertas, entre víctimas y victimarios, protagonizados en establecimientos educativos dispersos por varios estados de los Estados Unidos. Sus edades oscilan entre los 6 años y, mayormente, los 19. Como decimos, en todos estos casos, se trata se escuelas o universidades.
¿No es ya tiempo de comenzar –porque, evidentemente si hubieran comenzado han errado el camino– a preguntarse qué ocurre con esos seres que ultiman a semejantes y que, además y primordialmente, tienen acceso a armas de fuego? En el caso del niño de 6 años sustrajo una pistola de su casa y la usó; otros dos niños de 11 y 13 usaron fusiles comprados por su abuelo. O sea, que esas armas –y cargadas– estaban al alcance de los menores y estos las usaron para lo que las armas sirven: para matar.
El asesino-suicida de Virginia no fue escuchado. Todo hombre, se dice, que está por morir, apela a un gran Otro. Hasta Cristo en la cruz, clamó: “¡Padre, ¿por qué me has abandonado?!” Pero si el protagonista trágico en cuestión se hizo oír es ahora, cuando el silencio de las muertes ya impera. Antes lo escuchó Nadie. Y no fue escuchado porque tenía la boca sellada y porque quienes deberían haberlo hecho están sordos.
“Soy nada más que un pedazo de mierda”, dice Hui ante la cámara en su testamento trágico.
Ese “pedazo de mierda” –en realidad un ser humano– sabía de vejámenes que muchos llamarán “normales”, pero que, evidentemente él, no pudo soportar: “ex compañeros del secundario, colaboraron para armar un retrato de Cho. Contaron que era un chico al que todos cargaban por su timidez y su extraña forma de hablar inglés. “... una vez, cuando fue forzado a leer una poesía en voz alta, “toda la clase comenzó a reírse, a señalarlo con el dedo y a decirle: « ¡Volvete a China!»”.
Luego, Cho, en su video, “dirigiéndose a quién sabe quién, -donde nosotros decimos a Nadie- acusa: “Gracias a vos muero como Jesucristo”. Y después profiere una retahíla de reproches hacia un interlocutor tan ausente como desconocido –otra vez ese gran Otro ausente y sordo-: “¿Sabés lo que se siente cuando te escupen la cara, sabés lo que es ser torturado; nunca sentiste nada en toda tu vida; tuviste todo lo que quisiste, los collares, el fondo de dinero no eran suficientes?” Cho –o no sabemos muy bien como llamarlo dado que su propia familia solicitó y obtuvo que se le cambiara el nombre por, en este caso, obvia vergüenza propia– era un migrante, un niño que fue transplantado de su lugar de origen a la “Belleza americana”, donde, por lo que parece no fue bien recibido por todos.
“Cho está ‘mentalmente enfermo y necesita hospitalización’, pues representa ‘un peligro inminente para sí mismo y para otros como resultado de una enfermedad mental’ y ‘no es capaz de cuidarse a sí mismo como tampoco aceptar como negarse a iniciar un tratamiento”, afirmó el fallo de un juez de Virginia el 14 de diciembre de 2005.
“Cho Seung-Hui, quien asesinó a 32 personas y se transformó en el autor de la peor matanza en un centro de estudios de Estados Unidos, estaba impedido de comprar armas por haber estado internado en un hospital psiquiátrico, indicó el diario New York Times”.
“Las leyes federales prohíben que cualquiera que haya sido señalado por tener problemas mentales, como así también haya sido internado en forma involuntaria en un instituto de salud mental pueda comprar armas”, indicó el matutino norteamericano.
Pues no fue así y se le vendieron las armas sin ningún impedimento: “Cho presentó su carné de conducir, una chequera que verificaba su identidad y su dirección y su tarjeta de residencia en EE UU. Una llamada al ordenador de la policía estatal es el último paso para asegurarse de que el futuro comprador no posee un expediente criminal ni psicológico. Cho no los tenía, ambos estaban limpios.” Así declaraba quien le vendió las armas sin ningún registro de su i-responsabilidad y la del sistema.
“Cho compró dos pistolas semiautomáticas en dos armerías de Virginia en las 10 semanas previas que perpetró la matanza. Las leyes de Virginia permiten comprar un arma por mes”, evidentemente no importa a quién.
“Éste es un país de armas”, -explica el dependiente que puede que le vendiera el arma a Cho-. “Pues dejen de intentar averiguar cómo pensamos aquí”. Nos preguntamos si algunos piensan. Y sí es un país de y en armas: 600.000 muertos en la Guerra de Secesión dan cuenta de ello. Los “daños colaterales” que todos los días se producen en Irak tras la invasión que sufre por parte de Estados Unidos dan testimonio de ello.
Cho tenía la boca sellada y la impulsión al acto puesta al día, por un elemento, tan usual en el mundo pseudo científico postmoderno, que se llama psicofármacos que, se sabe, acalla el malestar y propicia el acto. Y sí, es cuando las palabras ceden y él se hizo, hasta su final, amo de sus silencios impuestos. Por si esto fuera poco, el sistema no lo escuchó, lo banalizó, no lo siguió, lo dejó ir –había múltiples indicios que sugerían, al menos, su grave patología– y hasta lo expulsó.
“El otorgamiento de sentido producido por un fármaco prescinde en nuestros días de la presencia del prescriptor, ubicado históricamente en el lugar del Otro, para concluir en un loop que realimenta el delirio de identidad. Se produce de tal manera un nuevo modo de psicoterapia que podríamos definir paradójicamente como “psicoterapia sin Otro”. Se trata de un lazo del sujeto con un objeto que genera una dependencia confortable, a punto tal de hacer indistinguible el hecho de tratarse con el de drogarse.” (Emilia Vaschetto, diario Página 12 Suplemento de Psicología, 22 de marzo de 2007)
Cho se “trataba” con drogas, claro con drogas legales, o sea: psicofármacos. Su falta era así supuestamente colmada pero si su falta en ser podía ser puesta en palabras –y hay testimonios de que así era– no hubo lugar para ellas.
¿Quién no lo escuchó? Como decíamos, en primer lugar, no lo escuchó el ruido de las armas pero tampoco lo escuchó suficientemente quien lo dirigió a drogarse legalmente con antidepresivos, no lo escuchó tampoco el catálogo de patologías con nombres renovados a expensas de los laboratorios que se llama DSM, no lo escuchó la TCC –o terapia conductiva conductual– que mayormente se practica en los Estados Unidos, o sea, que al basarse en Pavlov, como ellos lo afirman, no supieron estimular a Cho para que diera una respuesta adecuada, no lo escuchó el sistema, en definitiva, sí lo escuchó: Nadie. En el caso de Odiseo su respuesta “Nadie”, le salva la vida ante el cíclope Polifemo. En el caso de Cho –el antihéroe– “Nadie” no solo le costó la vida a él sino a 32 personas más.
No matan las armas sino las personas”. Bien, y si es así, ¿por qué las personas se munen de armas para matar, para qué existen las armas y por qué no se las elimina? Parecería, ergo, que no sirven para nada.
Y es así: no sirven para nada vital, sirven para la muerte y con su tronar convocan a ese silencio ominoso, siniestro que es propio de la pulsión de muerte.
Quienes practicamos el psicoanálisis tenemos demasiada paciencia y bonhomía para tolerar las barbaridades que se dicen en nombre de las neurociencias, la farmacopea y la TCC –al punto de llamar “estafador” a Freud sin más ni más, entre otras delicadezas-.
Y ello no es opinión, es aseveración, obviamente sin pruebas. Pero con la práctica y el ejercicio terapéutico de la palabra no solo es raro que alguien muera sino que es indubitable que nunca el Psicoanálisis –y tampoco la palabra que se quiso desde hace miles de siglos como uno de los elementos de las artes de la cura– desencadenó una matanza.
Damos razón de nuestros eventuales fracasos, hablamos poco -como es esperable– de supuestos logros. Pero los campeones del imperio de las drogas legales y de las aventuras terapéuticas no duermen tranquilos sino que nos atacan.
¿Será verdad acaso como dijo Freud que él, en primer lugar, y quienes practicamos su método les llevaríamos la peste? Todo indica que sí y que si se escuchasen -si lo permite el ensordecedor fragor de los disparos- quizás estarían en condiciones de formularse algunas preguntas.
¡Cuánto mejor para algunos es ignorar, que pretender algo de saber!
Finalmente 33 personas, seres humanos con indubitable derecho a la vida, están muertos, entre ellos Cho a quien sus compañeros también pusieron una placa en el campus de la Universidad de Virginia... fue robada. No lo perdonan. Y hacen bien porque no es a él a quien tienen que perdonar. En todo caso tendrán que preguntarse si perdonan al sistema, al “american way of life” y sus consecuencias que también impregnan el territorio de la llamada salud mental. Es importante para las neurociencias que tras la autopsia hecha al asesino no encontraron nada anómalo en su cerebro: ¡no hallaron la piedra de la locura! ¿Se la habrían extraído?
Trágico, demasiado trágico pero como algunos norteamericanos lo aseveran esto podría haber sido evitado si como muchos quieren, en la universidad también pudieran estar armados. Así hubieran matado al asesino antes que él mismo matase a tantos...
La pulsión de muerte –que operaba en Cho y que como corresponde operaba en silencio– cumplió su cometido. Pero sus síntomas profusos se hacían oír. Claro hay que estar muy adiestrado en la escucha para registrarlos, por ejemplo, a partir de la práctica del Psicoanálisis.
El respeto por tanta vida perdida solo merece de aquí en más, nuestro tiempo de respetuosa reflexión.

Fuentes consultadas: diarios La Nación, Clarín, Página 12, El País –Madrid-, The New York Times y otros.

Presa por golpear a docentes de su hijo

2011-10-19T18:35:00.000-07:00

lanacion.com
Miércoles 19 de octubre de 2011

Violencia escolar en La Pampa
Por la agresión, profesores de General Pico realizaron un paro y pidieron más seguridad

Centenares de docentes se manifestaron en las calles pampeanas. Foto: Gentileza Infopico

Docentes pampeanos realizaron un paro en las escuelas de General Pico y marcharon por esa ciudad en rechazo a la agresión sufrida por dos profesoras y una preceptora de un colegio secundario a manos de la madre de un alumno, que quedó detenida.
El incidente ocurrió anteayer en la escuela secundaria N° 13 del barrio Rucci, cuando la madre se presentó, convocada por las autoridades, para responder por un episodio de violencia escolar que había protagonizado su hijo pero, en lugar de acatar el diálogo, arremetió a trompadas contra las docentes, una de las cuales fue hospitalizada, según consignó la agencia de noticias DyN.
Ante ello, los docentes de General Pico realizaron una jornada de repudio a la violencia, con un paro de actividades y una marcha de la que participaron 600 trabajadores que se movilizaron por las principales calles de la ciudad.
Los docentes aseguraron que el incidente de anteayer fue el último de una seguidilla de agresiones de familiares de alumnos contra los responsables de la educación escolar de los menores de edad.
La mujer continuaba ayer detenida a disposición de la Justicia, que ordenó peritajes psiquiátricos, según confirmaron fuentes del gobierno y de la escuela.
La agresora fue identificada como Marta Flores, madre de un alumno de 15 años. La mujer está separada del padre del adolescente y no tiene la guarda de su hijo, dijeron en el establecimiento.
Según testimonios recogidos en el colegio, el hijo de Flores había mantenido un incidente con otro chico el viernes, cuando recibió un golpe en un ojo. Las autoridades escolares convocaron al padre del alumno, pero minutos antes llegó la mujer "desbordada" y con clara intención de agredir físicamente "a quien se le cruzara", ya que aparentemente no pidió hablar con nadie en particular, según indicó personal de la escuela.
A poco de llegar, le pegó por lo menos dos trompadas en la cara a la preceptora Janet Tablate de Iglesias, quien debió ser llevada en ambulancia al hospital local. También agredió a otras docentes que trataron de calmar a la madre.
Poco después llegaron tres patrulleros. Según los testigos, como la mujer continuaba fuera de sí, los uniformados la encerraron varios minutos en el salón de usos múltiples de la escuela.
Claudia Lanzito, funcionaria del área de Coordinación del gobierno provincial, confirmó que el Ministerio de Educación tomará las medidas que corresponden ante este tipo de incidentes..

En Córdoba le pegaron a una docente y un estudiante baleó a otro

2011-10-17T05:34:00.000-07:00

infobae.com
17-10-11 | SOCIEDAD

Una maestra de la ciudad de Morteros fue atacada por el padre de un niño que recibió una mala nota. En San Francisco, un alumno disparó contra otro en un enfrentamiento entre bandas de colegios vecinos

Un nuevo hecho de agresión a un docente fue denunciado enla Escuela Bernardino Rivadavia de la ciudad de Morteros, Córdoba, donde el padre de un alumno atacó a una maestra por ponerle una mala nota a su hijo.
El hecho ocurrió el viernes a la tarde cuando los padres concurrieron a la institución para reclamar por una calificación baja. Según testigos del hecho, la maestra fue interceptada en la galería y tomada del cuello y arrojada contra un mueble por el padre de un estudiante frente a su mujer, alumnos y otros docentes.
La víctima realizó la denuncia antela Fiscalíade Instrucción de Morteros, a cargo de la fiscal Betina Croppi. En tanto, la directora del establecimiento, Elvis Gilardi, señaló que el agresor fue citado para este lunes para dialogar sobre lo ocurrido.
Por otro lado, en San Francisco, un adolescente habría disparado contra otro cerca del colegio Ipem 50 y de la Escuela Normal Superior Nicolás Avellaneda durante un supuesto enfrentamiento entre dos barras de ambas instituciones.
La Policíano no pudo detener a los involucrados en el incidente y algunos testigos informaron que tanto el agresor como el herido huyeron en motos.
Horas más tarde, un joven ingresó en el Hospital Iturraspe, con un herida de bala en el pie y si bien el adolescente indicó que había sufrido un robo, todo hace presumir que existe relación con el enfrentamiento entre la bandas.
En tanto, personal de investigaciones identificó al supuesto autor del disparo, quien sería alumno del Ipem 50 y se le secuestró el arma supuestamente involucrada en la agresión.
Según el Observatorio Nacional de Violencia uno de cada 10 estudiantes secundarios asegura haber sufrido un hecho de violencia alguna vez durante su vida escolar. Mientras que uno de cada tres manifestó tener miedo a alguno de sus compañeros, según la encuesta del Observatorio dela Convivencia Escolardela Universidad Católica Argentina.

El ojo estrábico

2011-10-08T12:12:00.000-07:00

Pagina 12
Contratapa | Sábado, 8 de octubre de 2011

Por Sandra Russo

Los jóvenes de los países árabes en la calle, gritando contra los dictadores, pidiendo democracia, merecieron hace unos meses su palabra: primavera; el ojo que los miraba y la voz que hablaba de ellos los ubicó allí, en lo turgente, en lo que nace, en el ciclo que se abre.
Ahora ese ojo no ve nada que nazca ni que se abra: otras varas y miras más estrechas y aisladas se fijan sobre los jóvenes norteamericanos, aunque el ojo sea el mismo. Ahora que reventaron las alcantarillas de entrecasa y por ellas salieron los indignados norteamericanos, ahora que ya no son sus negros o sus hispanos los que protagonizan alguna protesta callejera, sino los norteamericanos pura cepa, los presuntamente admitidos en el sistema, la voz que nombra las cosas no habla de primavera ni alienta el ánimo que los embriaga.
Esos jóvenes no serán, como sus coetáneos árabes, analizados como emergentes de un deseo profundo y colectivo, ni sus gritos serán escuchados como un deseo de libertad y justicia. Los ocupantes de Wall Street cargan con la mirada despectiva del ojo global que los mira, y que está mareado. Desde hace meses, casi todo este año, hubo demasiadas plazas que mirar. Hubo una tanza débil pero extendida desde aquella plaza Tahrir de El Cairo al puente de Brooklyn. Es todavía difícil descifrar de qué está hecha, qué corre exactamente en su interior. Desde las plazas revolucionarias de Africa a estas performances más parecidas a los actings de Greenpeace que al Mayo del ’68 hubo muchas otras escenas replicantes de un mismo grito dicho en diferentes lenguas y en diversos grados de intensidad. Hubo sonidos guturales en Londres incendiada, hubo y hay intentos urgentes de organización en España, hay revueltas reprimidas casi a diario en Atenas, hay un grito que resuena en Israel, y de todo ese enorme mosaico generacional de todo el mundo emerge apenas un nombre, el de una chica, Camila Vallejo, la dirigente comunista de la FE chilena. La de los estudiantes es la protesta de nuestra región, la que nos corresponde, y su sentido va en el rumbo del contexto en el que emerge. Pero los estudiantes chilenos piden lo mismo que los jóvenes israelíes o los norteamericanos; piden Estado.
Sobre los norteamericanos, para empezar, la televisión dice que son pocos hace ya dos semanas, y aunque llenaron el puente de Brooklyn y fueron apaleados y masivamente detenidos, aunque la irrupción fue igual que en todas partes, como una urticaria, en ronchas que le salen al sistema en las plazas de todo el país, la televisión insiste en que son pocos y que no saben lo que quieren.
Claro que no saben lo que quieren, porque todavía están en la fase de la percepción. Esto es lo que pasa cuando lo que sucede en la realidad va a contramano del relato que pretenden los grandes medios: los conceptos tardan en llegar, no hay líderes, hay estado asambleario, que es lo contrario de lo que aporta la televisión: siempre una respuesta inmediata, aunque sea falsa; siempre cualquier cosa para llenar el vacío.
Esos jóvenes norteamericanos de pronto se vienen a dar cuenta de que también van por ellos, y no esperan a que vengan primero por los otros. En los últimos años el sistema neoliberal ha convertido en bárbaros hasta a sus hijos. El sistema los ofrece en sacrificio: mientras a Grecia le exigen que para sobrevivir se mate, esos jóvenes leen que su propio futuro ha sido hipotecado como las casas que en 2008 miles de norteamericanos tuvieron que devolver. Es un mazazo en la nuca de la población mundial: es que se ha corrido un velo, se le ve al mago la paloma en la manga. El truco neoliberal es una fractura expuesta.
El ojo que los mira y la voz que habla de ellos entró en un desconcierto. Es el mismo ojo y la misma voz, siempre. Es el ojo del dueño, el ojo de la gran pauta publicitaria, el del accionista del banco o la corporación diversificada. Un ojo estrábico y una voz ambigua, porque la voz no es la del dueño, sino la del periodista que en los mejores casos ha sido contratado porque su punto de vista es afín. No es ningún secreto, no es ninguna sorpresa. Siempre fue así y son ésas las reglas. Pero el mundo se volvió un poco loco, y ahora el Banco Europeo parece adjudicarse todos los poderes ejecutivos de la Eurozona, y no hay más política. Hay recetas y ya sabemos: no sirven y los países estallan.
Esta generación de jóvenes globales que leen la realidad más a través de sus propias redes sociales que a través de los medios convencionales, trae un efecto colateral impensado, imprevisible. La comunicación está reemplazando al periodismo. El periodismo está desprestigiado ahora que ya nadie habla del “periodismo objetivo”. Esa palabra caducó ya hace años, por insostenible. Los objetos no hablan, los que hablan son sujetos. Aun así, era posible sostener los contratos con los destinatarios y exhibir el lugar de emisión, haciendo periodismo desde los datos duros y la opinión o la interpretación de esos datos. Hubiese podido así la gente cotejar posiciones y argumentaciones, desde su propio lugar de sujeto social crítico. Pero los grandes medios se negaron a ese posible juego. Siguen pretendiendo reflejar la realidad sin hacerse cargo de su posición política. Los blogs y Facebook son ventanas de oxígeno para discernir junto con otros qué es lo que pasa. Qué está pasando en este mundo descontrolado en el que los mercados libran una batalla salvaje contra la política.
La política entonces reaparece ya no como el ropaje engañoso que usaron durante tres décadas varias generaciones de dirigentes que olvidaron que los votos que recibían en las elecciones los comprometían a la representación de los intereses de sus votantes. En un momento parecía que no había más esa clase de políticos, y en 2001 se gritó “que se vayan todos”. Ahora quizá podría reinterpretarse esa frase como un “así no se hace”.
Quizá deberíamos tomar esa punta del ovillo y preguntarnos qué es, para qué sirve y sobre todo a qué le llamamos política, ahora que ha quedado claro que mientras varias generaciones se desligaron del pensamiento político, el mundo quedó en manos de gente que desprestigió a la política, y así estamos.

Tras la polémica, retiran cámaras de seguridad de 20 colegios de La Plata

2011-10-08T10:46:00.000-07:00

Clarin.com
Sociedad/Educación
07/10/11 - 11:33

La Municipalidad de la capital bonaerense comenzó a quitarlas de las escuelas, a raíz de las quejas presentadas por el gremio docente Suteba. Los maestros argumentan que estos dispositivos de seguridad "violan la intimidad de docentes y alumnos".

Veinte cámaras de seguridad que habían sido instaladas en colegios de La Plata comenzaron a ser retiradas, tras la polémica que se había generado con los gremios docentes.
La Municipalidad de La Plata empezó a quitar las cámaras instaladas en 20 colegios de esa ciudad a raíz de las quejas presentadas por los docentes nucleados en Suteba (Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación), quienes denunciaron que la colocación de estos dispositivos en las escuelas "viola la intimidad de los docentes y alumnos".
“No estamos en desacuerdo con las cámaras fuera de las instituciones. Lo queno queremos son cámaras adentro, ya que se vulnera claramente la intimidad de los alumnos y, además, también se atenta contra la de los trabajadores”, explicó la titular de Suteba, Graciela Sad.
Otro de los argumentos esgrimidos por Sad para justificar el rechazo de los maestros a la utilización de cámaras dentro de los colegios es que “desvirtúa la tarea de los trabajadores de la educación”, ya que –consideró- “el director de una escuela no puede estar vigilando una cámara porque esa no es su función”.
En este sentido, agregó que si un director tuviera que realizar estas tareas de vigilancia “dejaría de cumplir con el rol para el cual fue designado”.
También el director general de Cultura y Educación de la Provincia, Mario Oporto, se manifestó en contra de las cámaras en los establecimientos educativos. “La escuela no puede ser una clínica o un instituo de seguridad. No estoy de acuerdo con las cámaras dentro de las escuelas”, explicó.
La instalación de cámaras en los colegios también fue cuestionada en la Capital Federal. El Gobierno porteño había comenzado a implementar un plan que proponía colocar este sistema en unas 90 instituciones educativas. La medida fue resistida tanto por estudiantes, como maestros y gremios. El programa se encuentra frenado a raíz de una serie de fallos judiciales.

Más casos de violencia contra los docentes en la Provincia

2011-10-03T06:22:00.000-07:00

clarin.com
30/09/11
Sociedad/Educación/violencia escolar

Ayer, en medio de la medida de fuerza, se conocieron dos nuevas agresiones. Una maestra denunció que una mamá la golpeó por poner una mala nota. Y una directora fue atacada por los padres de dos alumnos. El paro por la golpiza a un director fue casi total

Por DIEGO GEDDES

La cara machucada de Ricardo Fusco, el director de la escuela de Pergamino que fue agredido por un alumno de 15 años y su mamá, es la imagen más extrema de un hecho que se vive a diario en las aulas argentinas: agresiones verbales y físicas a los maestros. Ayer, día en que se cumplió con alto nivel de adhesión el paro docente en la provincia de Buenos Aires, hubo otras dos denuncias similares: una por parte de la directora de una escuela en Tres Arroyos y otra de una maestra de primer grado en Villa Luzuriaga.
En muchas de las escuelas de provincia, según una recorrida de Clarín , hubo puertas cerradas y carteles de apoyo para el profesor de Pergamino: “Adhesión y solidaridad” fueron las consignas más escuchadas. En la brutal imagen de Fusco se ven reflejados muchos otros docentes. De hecho, según la Unesco, la Argentina es el país con mayor violencia en las aulas de la región.
“Es evidente el repudio de toda la docencia hacia actos de violencia que deben vivir los trabajadores de la educación a diario”, explicó la dirigente gremial Mirta Petrocini, de la Federación de Educadores Bonaerenses, que convocó inicialmente al paro.
Aunque el gobierno bonaerense no hizo una estimación del impacto del paro, el director de Cultura y Educación de la provincia, Mario Oporto, dijo estar “totalmente de acuerdo con el motivo de la medida, pero un día de paro nos parece que es un hecho malo que no soluciona las cosas”.
De acuerdo a datos gremiales, en varios distritos del interior, como Junín, General Belgrano, Salto, General Arenales y también en escuelas de Zárate, Campana y San Miguel, el cese de actividades fue total. Tampoco hubo clases en las aulas de las escuelas del Gran Buenos Aires y en La Plata, hubo un 90% de adhesión en escuelas públicas, y no tanto en privadas.
En la EGB 153 de Villa Luzuriaga, La Matanza, el asueto sirvió también para apoyar a la maestra de primer grado de esa escuela que fue agredida. Según contaron autoridades del colegio, la mamá de una alumna fue a buscar a la maestra a su casa, que queda en el mismo barrio, y la golpeó en la cara por una mala nota que le había puesto a la nena.
Otro caso que se conoció ayer y que sucedió la semana pasada fue en Tres Arroyos. La directora de la Escuela 3, Mónica Crivelli, fue atacada por los padres de dos alumnos, que la tomaron del cuello y le dieron golpes de puño. Después, uno de los alumnos le tajeó los neumáticos del auto. La docente ahora está con licencia médica y no concurre al colegio, donde ayer la actividad fue nula por la huelga, al igual que en otros colegios de la ciudad.
“Si esto no se corta, será insostenible”, dijo a Clarín la vocera local de FEB, Mirta Danunzio. Según la gremialista “los casos no se denuncian por miedo a represalias, pero pedimos a los docentes que no se callen más, que el que calla otorga y así la violencia seguirá creciendo” (ver recuadro). En Tres Arroyos, mañana habrá una jornada de oración y reflexión sobre la violencia escolar.
El secretario general de Suteba, Roberto Baradel, pidió “trabajar fuerte con alumnos, padres y docentes para generar acciones que eviten este tipo de situaciones”. En el gremio consideran necesario avanzar en la creación de nuevos equipos de orientación escolar que deben funcionar en cada escuela de la Provincia. “Sólo el 40% de los establecimientos tienen estos equipos” dijeron en el Suteba.

Violencia escolar: otro ataque a un docente, ahora en Tres Arroyos

2011-09-29T05:34:00.000-07:00

infobae.com
29-09-11 | SOCIEDAD

La madre de dos alumnos golpeó a la directora, mientras que "el padre le cortó con un cuchillo las cubiertas del auto", confirmó el intendente Carlos Sánchez, en Radio 10. Gremialistas docentes de la Provincia realizan un paro por 24 horas en repudio a la brutal agresión a un director en Pergamino

Crédito foto: www.lavozdelpueblo.com.ar

Tras el brutal ataque al director de una escuela en Pergamino, que derivó en un paro docente anunciado para hoy por Suteba y FEB, se dio a conocer otro hecho de violencia escolar. Se trata de la madre de dos alumnos de la escuela número 3 de la localidad bonaerense de Tres Arroyos que agredió a golpes de puño a la directora del establecimiento, durante una reunión de padres.
En tanto, el padre de los menores, "le cortó con un cuchillo las gomas del auto", dijo el intendente Carlos Sanchez en Radio 10.
Según Sánchez, el hecho se produjo por un tema menor. La maestra les había dicho a los alumnos que no debían mentir, entonces la madre de unos de ellos la acusó de tratar a los chicos de mentirosos, la increpó y terminaron a los golpes.
El episodio ocurrió la semana pasada, pero fue confirmado ayer a un diario zonal. La víctima de la agresión es Mónica Crivelli. Por esta situación, la institución resolvió cambiar a los alumnos de establecimiento, aunque trascendió que los chicos no tenían problemas de disciplina. La inspectora distrital Liliana D’Annunzio dijo que es un caso "totalmente aislado", si bien afirmó que "nada puede justificar una agresión de este tipo".
"Hay que trabajar fuertemente para erradicar estas situaciones", dijo al respecto el titular de Suteba, Roberto Baradel.
El secretario general del sindicato de docentes bonaerenses explicó en Radio 10 que el paro de maestros anunciado para hoy "es un fuerte llamado de atención a toda la sociedad", y solicitó un trabajo conjunto entre el gobierno provincial, las autoridades educativas y los padres de los alumnos para modificar la situación.
En tanto, consideró que hay que "reclamar medidas al gobierno de Buenos Aires".

Por la violencia escolar, paran hoy los docentes de Provincia

2011-09-29T05:30:00.000-07:00

clarin.com
29/09/11
Sociedad/Educación/ Violencia Escolar

Reacción por la brutal golpiza a un director. La medida alcanza a escuelas primarias y secundarias. Los gremios exigen la presencia de equipos interdisciplinarios en los colegios para tratar los casos de agresión cada vez más frecuentes en el aula.

Por MAURO AGUILAR
Pergamino. Enviado especial

NO A LA VIOLENCIA. LOS VECINOS DE PERGAMINO MARCHARON AYER POR LAS CALLES DE ESA CIUDAD PARA REPUDIAR EL ATAQUE A UN DIRECTOR DE ESCUELA.

La agresión de un alumno y su madre al director de un colegio secundario de Pergamino, al que golpearon el lunes dentro del establecimiento escolar, derivó en la convocatoria a un paro docente para hoy impulsado por la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) y el Sindicato Unico de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (SUTEBA). Los principales gremios docentes adhirieron a la medida -que podría afectar a 4,5 millones de alumnos- en repudio a la violencia en las aulas y en reclamo de mejores condiciones laborales.
El caso de Ricardo Fusco, director de la escuela secundaria número 11, provocó conmoción y repudio de los docentes bonaerenses, que ayer marcharon por el centro de Pergamino y entregaron un petitorio a las autoridades locales. Reclamaron al intendente local, Héctor Gutiérrez, medidas para que no se repita esa clase de agresiones.
De acuerdo a relevamientos de gremios docentes, tres maestros por día son agredidos en la Provincia. La Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) puntualizó que el 32 % de las consultas por enfermedades que recibe el gremio derivan de trastornos psicológicos y psicosociales. Son parte del informe del departamento de Salud Laboral de la entidad. “La actividad educativa se transformó en una profesión de riesgo”, planteó Mirta Petrocini, titular de la FEB.
La agresión fue repudiada por el ministro de Educación, Alberto Sileoni, quien se comunicó ayer con el docente. El director de Cultura y Educación bonaerense, Mario Oporto, opinó que el episodio es “gravísimo e injustificable”.
Fusco fue golpeado con un palo y cortado con un cuchillo de cocina por un alumno de 15 años que asiste al tercer año, y por su madre, Susana Enriquez, de 35. Lo atacaron en la sala de preceptores y lo corrieron hasta el patio, donde el docente se desvaneció. Habían sido convocados por los problemas de conducta que tenía el adolescente.
Mientras el director permaneció 24 horas internado, la mujer quedó detenida ayer en la alcaldía de mujeres de la localidad de Salto. Optó por no declarar, aunque ante los medios aseguró que le “agarró un ataque de nervios”, y justificó la agresión diciendo que Fusco “acosaba a su hijo desde que comenzaron las clases”.
La policía, la Justicia local y autoridades docentes desmintieron que existieran antecedentes de ese tipo o planteos formales de la madre por alguna inconducta de Fusco. Sí, en cambio, el director presentó en 2007 una denuncia en sede policial por una agresión verbal de la mujer –por problemas con otra hija– que fue archivada.
A Enríquez se le imputó coacción doblemente agravada por el uso de un arma y por atacar a un miembro del Estado, según explicó a Clarín el fiscal penal juvenil Horacio Oldani.
La pena, en caso de quedar firme la imputación, es de 5 a 10 años de prisión. La semana próxima, en audiencia oral, se resolverá el futuro escolar del adolescente agresor.

"Los maestros les tienen cada vez más miedo a los adolescentes”

2011-09-29T05:27:00.000-07:00

clarin.com
29/09/11
Sociedad/ Educación

Profesor de historia, con 16 años en la docencia y 4 como director de la escuela en la que fue agredido, Ricardo Fusco no sabe si volverá a ingresar a un aula. “Sinceramente no lo sé”, comenta firme, pero conmovido. Saluda con la mano izquierda porque la derecha está pegada a su cuerpo, inmovilizada por los golpes que recibió de un alumno del colegio y de su madre. Tiene el ojo izquierdo cerrado y hematomas y cortes en todo el rostro. El médico le recomendó cuatro semanas de reposo. Pero él no sabe qué hará luego. “Veré cómo estoy en lo anímico y en lo emocional para volver a dirigir un establecimiento educativo”, evalúa.
Cuenta la pesadilla que vivió el lunes a la mañana, cuando citó a un estudiante de 15 años para que viniera acompañado por su madre. Debía plantear los actos de indisciplina reiterados por el adolescente. Recibió golpes con un palo y cortes con un cuchillo de cocina. “Te voy a matar. No sabés con quién te metiste”, le gritaba el alumno mientras lo agredían. Corrió al patio y se desvaneció. Lo siguieron golpeando en el suelo.
Ayer, dos días después del episodio, recibió a Clarín en su domiclio del barrio La Rioja. Estaba conmovido por la marcha que por las calles de Pergamino reclamó que su caso no quede impune. “Los niveles de violencia en la escuela crecieron como en la sociedad. A la escuela no podés impermeabilizarla. Cómo le decís a los chicos que hay que dialogar si los padres resuelven las cosas a golpes o trompadas”, reflexionó Fusco.
El docente reconoció que “los maestros les tienen cada vez más miedo a los adolescentes” y admitió que muchas veces “miran para otro lado cuando hay indisciplina porque no tienen elementos para resolverla”. Pero no pierde la esperanza. “Me llamaron los ministros de Educación de la provincia y de la Nación. Les dije que ellos tienen que ayudarnos a recuperar la figura de autoridad que tenía el docente. Una sociedad sin una educación fuerte no tiene futuro”, concluyó.
TESTIMONIO DE RICARDO FUSCO, EL DIRECTOR AGREDIDO EN PERGAMINO

A 7 años de la tragedia, el conmovedor relato de los sobrevivientes

2011-09-28T07:56:00.000-07:00

lanación.com
28/09/11
Por Tomás Rivas y Sol Amaya

LA NACION recorrió el pueblo y habló con los protagonistas del doloroso suceso del 28 de septiembre de 2004

Los alumnos realizaron un mural para homenajear a sus compañeros. Foto: LA NACION / Matías Aimar

"Cuando escuché el primer disparo, me reí. Pensé que era una pistola de cebita. Hasta que vi la vaina de la bala. Ahí me di cuenta de que no era joda".
Ninguno pensó que era algo real. Nadie se imaginaba que algo así podía sucederles. Eran apenas adolescentes y estaban en lo que consideraban su segundo hogar: la escuela. El que recuerda aquella imagen es Rodrigo Torres, uno de los jóvenes que resultó gravemente herido en el hecho que se conoció como la "Masacre de Carmen de Patagones", ocurrida el 28 de septiembre de 2004 . Siete años más tarde, LA NACION recorrió el pueblo y habló con los protagonistas de una tragedia que aún atormenta a toda una comunidad.

UNA MAÑANA TRÁGICA

Rodrigo no tenía ganas de ir a la escuela ese día. Pero su mamá, Nina, insistió. "Guardá los días por si te enfermás", le dijo. Entonces Rodrigo se reunió con su compañera Romina, buscaron a otra joven más y se dirigieron al Instituto Nº2 Islas Malvinas.
En la escuela el panorama era el mismo de todos los días: los estudiantes conversaban en los pasillos a la espera del timbre que indicaba que tenían que ingresar al aula.
Dos compañeras de Rodrigo hablaban entre risas sobre "el camperón verde" que ese día llevaba puesto "Junior", otro de los alumnos de su curso, al que todos consideraban un joven muy callado e introvertido.
Para Rodrigo el detalle de la campera no era nada que llamara la atención. "Cosa de chicas", pensó. Sonó el timbre. Los alumnos del 1° B entraron al aula. Ni el preceptor ni el profesor de Derechos Humanos, que estaba a cargo de la primera clase, se encontraban allí todavía. Eran las 7.30 de la mañana.
Mientras chicos y chicas conversaban entretenidos, Junior se paró en frente del curso. Miró a todos, regresó a su banco, buscó algo y volvió a pararse delante de sus compañeros. Sacó una pistola Browning 9 milímetros. Hasta ahí, nadie percibía lo que estaba por suceder.
"No dijo nada. Disparó. Yo me empecé a reír porque con Fede pensamos que era una pistola de cebita. Con el segundo disparo vi la vaina de la bala. Ahí empezaron a gritar todos. Ahí me dije: «Esto no es joda»", recuerda Rodrigo.
Tampoco Romina Procopo dimensionaba lo que estaba ocurriendo. "En el momento, le dije a la chica que se sentaba conmigo: «Mirá, un arma de juguete». En ningún momento pensamos que era de verdad, hasta que vimos sangre y que a una chica se le dieron vuelta los ojos".
De a uno, los que recibieron los impactos fueron cayendo al suelo. Sonaron 12 tiros. Sandra Núñez, Evangelina Miranda y Federico Ponce murieron. Natalia Salomón, Nicolás Leonardo, Cintia Casasola, Pablo Saldías y Rodrigo Torres sobrevivieron a pesar de las heridas que, en el caso de los dos últimos, fueron de extrema gravedad.
Con uno de los balazos, Rodrigo se desmayó. "Cuando me desperté, los vi a todos tirados. A Evangelina detrás de mí. A Sandra en uno de los bancos, con el pelo en la cara y los ojos abiertos. Y a Pablito tirado arriba de Fede, que estaba boca abajo. Traté de sacar a Pablito, pero no me podía ni agachar. Vomitaba sangre todo el tiempo", relata el joven.
A pesar de la escena dantesca que se desplegaba alrededor de Rodrigo, él se mantenía sereno. "Desde que me paré, sabía que iba a estar bien, no me preguntes por qué. Nunca tuve miedo".
Junior salió del aula y cayó arrodillado en uno de los pasillos. Dante, su amigo, le sacó el arma, le gritó: «¡Qué hiciste!», y lo rodeó con los brazos. Entre gritos y corridas, crecía la confusión.
Minutos después comenzó a correr la noticia en el pueblo. Nina trabajaba a unas cuadras de la escuela. "Sentía las ambulancias. Le dije al médico que trabajaba conmigo: «¡Cómo suenan las sirenas!. Pobre gente. También los bomberos. ¿Qué habrá pasado? ¿un accidente?»".
La respuesta del médico la dejó paralizada: "¿No escuchaste? Entró un loco a la escuela Malvinas y empezó a los tiros". Él no sabía que Rodrigo iba a ese instituto.
Como muchas otras madres y parientes y allegados a los alumnos, Nina corrió desesperada hacia la escuela. El lugar era un caos, y así permaneció durante unas horas aquella mañana en la que cambió para siempre la historia de Carmen de Patagones.

UN CHICO CALLADO

Había indicios, aseguran sus compañeros. Algo no andaba bien en la vida de ese adolescente que casi no hablaba con nadie. Romina recuerda que cuando iban a jugar a la casa el padre lo llamaba para retarlo, no lo dejaba pasar mucho tiempo con sus pares.
Rodrigo dice que varias veces lo sacaron del aula "para hablar", aparentemente por "conflictos" que el joven atravesaba. Y que una vez llegó temprano y se lo encontró sentado a oscuras en el aula, solo.
Los docentes también lo recuerdan como un joven muy callado , muy introvertido, que casi no participaba en ninguna clase.
RS (las iniciales de su nombre) solo socializaba con Dante , otro alumno del colegio, al que muchos señalaron como "el autor intelectual" de la masacre.
Junior vivía en Patagones con su padre, miembro de la Prefectura, su madre y un hermano menor. El arma que usó para disparar pertenecía a su padre y estuvo a su alcance con dos cargadores llenos. Tiempo después de la masacre, la jueza Ramallo diría que la familia del joven era "gente humilde, que está desconcertada, shockeada, muy triste y que no comprende qué ha pasado". Estas palabras fueron mencionadas en una conferencia de prensa en la que la magistrada procuró mantener alejado al periodismo del joven que, por ser menor de edad, no podía ser condenado como adulto.
Tanto él como Dante, junto con sus respectivas familias, abandonaron el pueblo luego del trágico evento. A Junior le cambiaron la identidad y fue a parar a un instituto de máxima seguridad en La Plata. Nadie sabe dónde se encuentra hoy .

UN LARGO PROCESO DE RECUPERACIÓN

Luego del ataque, se decretó en Patagones un duelo de tres días, tras los cuales los alumnos de la escuela Islas Malvinas retornaron de a poco a las aulas. Pero los chicos del 1° B todavía no estaban listos. Recién 15 días más tarde algunos de ellos volverían a pisar la escuela .
"Fue todo muy significativo. Se formaron en el centro de la escuela y toda la comunidad educativa estuvo alrededor de ellos. Padres, alumnos, docentes. Fue un abrazo comunitario a los chicos", recuerda entre lágrimas la directora de la escuela.
"Era como «atontante», no sabía qué hacer., si llorar., era una situación rara", confiesa Romina, que terminó allí ese año, pero luego decidió continuar sus estudios en otra institución. Sin embargo, años más tarde volvería al Malvinas. Hoy atiende el quiosco y la fotocopiadora de la escuela y asegura sentirse cómoda allí, aunque evita el aula de la masacre. "Si entro es como que veo sangre. Son esas cosas que a uno le quedan", se excusa.
"Volví a la escuela apenas pude caminar. Era una necesidad que tenía", cuenta por su parte Rodrigo, que estuvo varios meses internado en un hospital de Viedma. "Fue rarísimo, todos me miraban. Yo necesitaba reconstruir, entender qué pasaba", sostiene.
Pablo Saldías, el más lastimado de los sobrevivientes, regresó a clases, en otra escuela, recién al año siguiente. Había pasado por una difícil recuperación. Perdió órganos vitales, permaneció cuatro días en coma y otros 15 en terapia intensiva. "Fue raro volver. Encima, cuando salí de casa, tenía cámaras de televisión que me acompañaban. Tenía 15 años, no entendía lo que pasaba", recuerda.

EL ROL DE LOS DOCENTES

¿Qué rol cumplieron los docentes y profesionales de la escuela en toda esta situación? Muchos padres aún los responsabilizan por lo sucedido . "Esa es la bronca más grande que tenemos los papás. Se podría haber evitado. Es pura y exclusivamente responsabilidad de la escuela. Deberían haberle hecho un seguimiento a Junior. Haber citado a los padres. Tenían herramientas y estrategias para hacerlo", dice Nina.
Claudia Kloster, mamá de Pablo Saldías, coincide. "Dejaron a nuestros hijos con un chico que sabían que tenía problemas. Todavía no se resolvió, no se tomaron las medidas correspondientes. Fue más lo que se tapó que lo que se hizo".
Para Adriana Raumec, la actual directora de la escuela, las cosas sí cambiaron para mejor. "Lo que hemos trabajado siempre en relación con lo que nos sucedió es que todas nuestras actividades y nuestras acciones tienen el objetivo de anclar a los alumnos a la vida. Y en la educación desde la no violencia, desde la paz", asegura. También afirma que se hicieron algunas reformas edilicias en cuanto a la seguridad luego de 2004, como puertas antipánico y ventanas de emergencia en todas las aulas.
Ahora, cada 28 de septiembre se realiza una "Jornada de la no violencia en el ámbito escolar".
"Nuestro objetivo siempre es relacionar la escuela con la vida. Con el proyecto y con el futuro. Desde ahí se trabaja. No desde el morbo, desde recordar lo negativo, sino que esto tan doloroso, que es parte de la vida, nos tiene que posibilitar un aprendizaje", explica Raumec.

CARMEN DE PATAGONES HOY

Pasaron siete años y los sobrevivientes de aquel 1° B ya son todos mayores de edad. Muchos permanecen en el pueblo, otros emigraron. De a poco y con esfuerzo, Carmen de Patagones retomó sus hábitos, pero nadie en el pueblo desconoce la cicatriz que dejó el 28 de septiembre de 2004.
"Patagones quedó muy marcado. Hay un antes y un después del episodio. Es una ciudad chica, tranquila, en la que no pasa demasiado", sostiene Incaminato.
No es la única. La actual directora del Instituto islas Malvinas advierte que el pueblo quedó estigmatizado. "A cada lugar donde voy, en cuanto decís: «Carmen de Patagones», lo relacionan enseguida. Me ha tocado como ciudadana común vivir esas situaciones, sin que sepan que formo parte de la escuela. Es complicado que nos conozcan por algo malo. Es una comunidad tranquila y tenemos jóvenes muy valiosos. Duele que nos recuerden por algo tan triste", confiesa Raumec.
Lógicamente, los que más sufren este triste reconocimiento son los mismos sobrevivientes. Pablo Saldías ya no vive en el pueblo e incluso suele negar que es de Patagones. "Hasta en el boliche te pasa. Vas a pasarla bien con tus amigos y te preguntan: «¿De dónde sos?». «De Viedma», les contesto", cuenta el joven, que dice estar orgulloso de su procedencia pero sufre la estigmatización de su pueblo. Cuando dice la verdad, lo primero que le preguntan es si conoce el caso del «loco que mató a tiros a sus compañeros»". Para él, ese no es un tema de conversación cuando busca distenderse.
Los que continúan en Patagones, como Romina Procopo, también sufren por lo ocurrido hace siete años. "Todavía hay cosas que me cuestan. Sufro pánico a los ascensores y a las escaleras mecánicas. Después de 2004 me volví un poco fóbica", reconoce.
A siete años del trágico 28 de septiembre, el pueblo sigue luchando por ser conocido por algo más que la masacre que marcó a fuego a toda una sociedad.

Agradecimientos:

-Producción audiovisual: Matías Aimar
-Carlos Bonardi y Yanina Ronconi
-Personal de la Escuela Islas Malvinas
-A los padres y familiares de los alumnos de la escuela
-A Rodrigo, Romina y Pablo
-A Pablo Morosi (autor de "Crónicas de una masacre escolar" ).

Golpean brutalmente a un docente y detienen a la agresora en Pergamino

2011-09-28T05:39:00.000-07:00

lanación.com
Violencia Escolar
28/09/11

El director de una escuela fue atacado por la madre de un alumno tras ser citada a una reunión; la mujer denunció que el hombre acosaba al menor

El director de una escuela secundaria de Pergamino fue brutalmente golpeado con un palo y a patadas por la madre de un alumno.
"No sé cuál fue el detonante, pero [su hijo] tenía problemas de conducta importantes", reconoció Ricardo Fusco, la víctima de este brutal episodio.
Visiblemente lastimado, Fusco comentó a TN que la mujer ya lo había insultado en 2007, lo que motivó que él la denunciara. Ahora, el ataque surge en el marco de una citación que el propio director hizo para conversar con ella sobre la conducta de su hijo dentro del colegio.
No obstante, la mujer justificó su reacción al denunciar que el hombre acosaba a su hijo. "Este hombre lo viene acosando desde que empezaron las clases. Me agarró un ataque de nervios", explicó a la misma señal. Desde la DDI de Pergamino confirmaron que la agresora se encuentra detenida.
La agresión. El hecho ocurrió anteayer cuando la mujer se acercó a la escuela secundaria N°11 de esa ciudad bonaerense. "Cuando la señora llegó al establecimiento, y sin mediar palabra con Fusco, comenzó a golpearlo en la cabeza con un palo. El docente cayó al piso y la mujer le asestó varias patadas hasta dejarlo inconsciente", contó a LA NACION Víctor Nanni, abogado de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB).
El representante agregó que se investiga si el alumno también participó de la feroz golpiza, tal como declararon varios testigos de identidad reservada ante el fiscal del fuero penal juvenil Horacio Oldani. El docente recibió además heridas de cuchillo.
Debido a la gravedad de las lesiones en el rostro y cuero cabelludo, el maestro fue internado y ayer al mediodía fue dado de alta, aunque debe hacer reposo absoluto.
En un comunicado, la FEB repudió la agresión y exigió resguardos para llevar adelante la tarea docente, "ya considerada de alto riesgo, con secuelas físicas y psíquicas"..

Drama en Brasil: un chico de 10 años baleó a su maestra y se disparó

2011-09-24T15:11:00.000-07:00

clarin.com
Mundo/ América Latina/ Brasil
23/09/11

La mujer está internada fuera de peligro y el alumno murió. Fue en una escuela de San Pablo.

Una escuela de San Pablo, Brasil, se convirtió en escenario de un drama con un desenlace fatal: un chico de 10 años disparó contra su maestra y después, con la misma arma, se suicidó.
Ocurrió ayer, en la escuela municipal Professora Alcina Dantas Feijao de Sao Caetano do Sul. Según informó la Policía, el chico pidió permiso para el ir baño y cuando regresó al aula disparó varias veces contra la maestra, a la que hirió en la cadera.
Tras el ataque, salió y se disparó dos veces, una en la cabeza. Pese a que fue asistido, murió poco después al sufrir dos paros cardiorrespiratorios.
Según el relato de testigos, el chico le había comentado el día anterior a varios de sus compañeros sus planes de disparar contra la maestra y luego suicidarse, aunque no les dijo el porqué.
La profesora Rosileide Queiros de Oliveira (38) fue trasladada al Hospital de Clínicas de San Pablo, donde se le realizó una intervención para extraerle la bala alojada en la cadera. El parte médico señaló que se encuentra estable y fuera de peligro.
El capitán de la Policía Militar Robinson Castropil indicó que el arma era del padre del alumno, un policía municipal de la ciudad, y que las autoridades investigan la manera en que el revólver, de calibre 38, "llegó a las manos" del chico.
La escuela que se convirtió en escenario del drama es un centro educativo de referencia en la región, al punto que ocupó el primer lugar en la evaluación anual de las instituciones públicas del estado de San Pablo.
El caso movilizó a Brasil, y trajo a la memoria el de Wellington Menezes, el joven de 23 años que, armado con dos pistolas, ingresó en abril a su antiguo colegio de Río de Janeiro y disparó contra estudiantes: mató a 12 chicos de entre 12 y 15 años.

Bullying: Lady Gaga, destrozada por el suicidio de fan gay

2011-09-23T14:18:00.000-07:00

terra
22 de septiembre de 2011

James Rodemeyer, de 14 años, hacía meses que pedía ayuda a través de su cuenta de Twitter y Facebook debido a las bromas que padecía en la escuela y en los foros online por ser homosexual, y hasta llegó a grabar un video de la serie "It gets Better" ("Se pone mejor"), en la que manifestaba su optimismo para poder sobreponerse a las burlas.
Rodemeyer, oriundo de Buffalo, New York, fue encontrado sin vida por sus padres luego de dejar en las redes sociales una carta de despedida.
"Jamie era acosado, pero también tenía buenos amigos que lo apoyaban y fue un adolescente feliz”, dijo su madre, quien reveló que su hijo asistía a un terapeuta para luchar contra su depresión.
Luego de conocerse la noticia, la cantante Lady Gaga, de quien Jamie era un gran fanático y de quien tomó prestado un fragmento de una de sus canciones ("The queen", del disco "Born this way") en su post de despedida en Facebook, manifestó su tristeza por el hecho.
"En los últimos días estuve llorando, reflexionado y gritando. Estoy muy enojada", tuiteó la cantante, quien aseguró que se reunirá con el presidente de los Estados Unidos, Barack Obama, para luchar contra el acoso en las escuelas.
Por su parte, el cantante Ricky Martin manifestó en su cuenta de Twitter su indignación por la muerte de Jamie.
"Cuantas vidas tenemos que perder para finalmente detener el acoso, el odio, la intolerancia, el abuso", escribió indignado Ricky Martin en su cuenta, quien además puso una foto de Jamie como imagen de perfil.

La ventana / medios y comunicación

2011-09-21T18:30:00.000-07:00

Página 12/ La ventana
Miércoles, 21 de septiembre de 2011

Dos aportes para problematizar la televisión y sus propuestas. Silvia Bacher analiza y critica el programa Bariló a partir de una resolución emitida por el Consejo Asesor de la Comunicación Audiovisual y la Infancia en la que se hacen críticas y se advierte sobre contenidos que vulneran los derechos de la niñez. Luis Buero recuerda el “cumpleaños” de la televisión argentina, su trayectoria y se pregunta sobre el futuro a la luz de lo que vemos hoy.

¿Viajar es un placer?

Por Silvia Bacher *

Pensar la televisión para niños y jóvenes no es tarea fácil. Cuenta de ello da la pobreza de creatividad de las producciones de diferentes señales que pretenden cubrir la cuota de pantalla diaria destinada a estas audiencias. Valga como ejemplo, el reciclado programa A todo o nada, que pone en evidencia cuán lejos está nuestra TV de responder a los criterios de televisión de calidad.
El formato de Bariló o A todo o nada tiene en nuestro país una larga historia. El viaje es costoso. Muchas familias no cuentan con los recursos necesarios para afrontar los gastos. Fiestas, venta de golosinas y tortas en los recreos no alcanzan para juntar la suma necesaria y los “liberados” no son suficientes para que todos viajen. Cubriendo esa necesidad y buscando audiencias fieles, durante años la televisión ofreció una opción a la que concurrían chicos y chicas, mostraban lo que sabían hacer y, también, lo que no sabían. Yo sé, ping pong de preguntas y respuestas, la llave del cofre de la felicidad eran parte de la movida televisiva de Feliz domingo que seguían miles de familias argentinas.
Hace unos meses comenzó a emitirse diariamente una versión aggiornada. Busca un objetivo similar: garantizar un viaje al grupo ganador. Ya no se trata sólo de estudiantes, sino que se suman los adultos en la competencia. Pero la esencia es diferente. Ya no importa lo que saben o lo que no, sino que el eje está puesto en demostrar hasta qué punto son capaces de arriesgarse para hacerse acreedores del premio mayor. A lo largo del programa, jóvenes y adultos enfrentan pruebas para ganar la competencia que les permitirá conseguir el viaje a Bariloche.
Adolescentes que deben “juntar picos” en la calle Florida (lo que implica besar a desconocidos por la calle) o besar (en zonas erógenas como cuello, oreja, boca) a un integrante determinado del staff del programa que está con los ojos tapados, varones que acceden a ser depilados con cera caliente al no responder correctamente una consigna, otros que deben comer cucarachas fritas, patas de gallo, ojo de vaca, o una madre a la que le queman el pelo con un soplete son algunas de las escenas que a partir de las 18.30 pueden “disfrutar” millones de niños y niñas de todo el país. Días atrás, se dio a conocer la declaración emitida por el Consejo Asesor de la Comunicación Audiovisual y la Infancia sobre el programa televisivo Bariló. A todo o nada, nombre del programa emitido por Canal 13. La misma sostiene que “el tono general del programa fomenta una cultura del éxito a cualquier precio, en la que todo vale con tal de alcanzar objetivos” y señala que ciertos contenidos vulneran los derechos de la niñez y la adolescencia consagrados por la Convención Internacional de los Derechos del Niño y agrega que “el ‘cuerpo’ está puesto como objeto de ‘oferta’, en carácter de prenda de cambio del triunfo, equiparándolo a logros materiales”. Se suma a esto “el sometimiento y, a veces, la humillación, aun contra la propia voluntad de los participantes, los que son permanentemente incitados por la conducción so pena de defraudar al grupo y de pérdida de la posibilidad de obtener el premio si alguno se rehúsa a alguna de las pruebas, que llevan a conductas de riesgo que rozan lo morboso”.
El Consejo –conformado por representantes del Ministerio de Educación, de la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia, de gobiernos provinciales, gremios docentes y organizaciones de la sociedad civil– adelantó que “efectuará un seguimiento del programa con el compromiso de instrumentar todas las acciones a su alcance con el fin de que se tomen las medidas necesarias, desde los ámbitos correspondientes”. Seguirán, seguramente, descargos de los productores y tal vez hasta ceda la denigración de la que somos testigos. Pero si la sociedad no se compromete con la calidad de las producciones, son pocas las probabilidades de que la calidad mejore y, sobre todo, que los contenidos sean respetuosos de los derechos de las nuevas generaciones.
Para revertir éste y prevenir otros avasallamientos de los derechos de la infancia y la adolescencia son necesarias diversas transformaciones. Por un lado, transmitir a productores, programadores y guionistas que tienen sobre sus espaldas la responsabilidad de promover el derecho al esparcimiento saludable, que en algún sentido son transmisores de valores, modelos de convivencia frente a la infancia. Por otro, el diseño y la aplicación de políticas públicas como la creación del Consejo, el seguimiento de los contenidos por parte de Afsca en sintonía con la Convención de los Derechos de la Infancia, la Ley de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y la aplicación de sanciones en el caso que correspondieran, así como la decisión firme de los auspiciantes de no acompañar programas que no respeten estas normas son caminos necesarios. A las pequeñas productoras de todo el país que contarán –en el marco de la ley de SCA– con recursos asignados para producir nuevos y diversos formatos les cabe la responsabilidad de indagar en relatos novedosos que permitan brindar programas de calidad, respetuosos de las audiencias más jóvenes.
Pero simultáneamente, resulta impostergable el compromiso de la sociedad para exigir televisión de calidad; de las universidades y otros espacios de formación para que los guionistas y productores cuenten con herramientas creativas para la producción de nuevas estéticas; de las escuelas para educar en un pensamiento crítico. Y, por supuesto, de las familias que tienen en su poder la herramienta más poderosa para hacer respetar los derechos: el diálogo con niños y jóvenes para erradicar de las casas aquellos contenidos que atacan la dignidad de las personas.

* Integrante del Consejo Asesor de la Comunicación Audiovisual y la Infancia en representación de Las Otras Voces. Comunicación para la Democracia.

Por Luis Buero *

Cumpleaños

En octubre, la televisión abierta nacional cumplirá 60 años de aquella transmisión en vivo desde Plaza de Mayo que muy pocos pudieron ver. En todo este tiempo, su notable existencia se posó siempre en cuatro patas hiperrelacionadas: contenidos, tecnología, recursos (publicidad) y contexto social.
De aquellas transmisiones en vivo de los ’50, época en la que se vendían los espacios a los anunciantes (como en la radio), plena de anécdotas propias de las transmisiones en vivo, se pasó a la era del video-tape de los ’60, la aparición de los canales privados, la llegada al país de Goar Mestre con su mítico Canal 13, el que daría un definitivo matiz a aquello que se llamaba “canal de televisión” y a lo que se avizoraba como “programación televisiva”.
Nació el concepto de la emisora como broadcasting, las bandas horarias destinadas a determinados targets, las mediciones de rating. Y surgieron las comedias, shows y telenovelas que dejarían su huella imborrable.
Las estatizaciones y luego la dictadura militar de los ’70 y principios de los ’80 corrió el toldo oscuro del atraso, la censura y la prohibición, salvo por el adelanto tecnológico obligado que impulsó la necesidad de transmitir el Mundial de fútbol de 1978.
Pero aun así, antes, durante y algunos años después, ya en los ’80, el medio era “atendido por sus dueños”, los pioneros programadores, y concretado por profesionales. Les sorprenderá a muchos saber que a principios de los ’70, en el ciclo Alta comedia de Canal 9 (al que se tildaba como populachero) se representaban obras de autores fundamentales que hoy ni se llevan a los teatros de la calle Corrientes por temor, supongo, a que la gente no los entienda o se aburra.
Los ’90 nos devolvieron la televisión privada, pero con un aditamento: el permiso legal para que se formen multimedios (monstruos que una nueva ley pretende desarmar ahora), y el avance tecnológico que ya preveía que un mismo operador pudiera ofrecer televisión, Internet y telefonía a un usuario. Mientras, desde comienzos de los ’80, ya se venía desarrollando a pasos agigantados una nueva opción, la televisión paga por cable, y en los 2000 ya se avizoraban las emisiones por Internet y ahora por celulares. Y mañana veremos a Tinelli en un holograma.
Pero, ¿qué pasó con los contenidos? La reducción del parque de anunciantes motivó que nacieran los programas de panel, los ciclos de chimentos, los realities, los “noticieros” de archivos de la TV, y que ciertos sujetos sin profesión artística llamados “mediáticos” ocuparan los espacios que antes estaban destinados para los grandes actores, cantantes y periodistas.
En síntesis, yo no amo esta TV que se derrapa –pero parece surgir de sus cenizas– en una discusión bizarra entre la ex vedette que durmió con un represor y el coreógrafo al que ella cita como sidoso, o entre Jacobo y Guido por las conductas de un tal Tomasito, mientras Anabella nos muestra de nuevo a Zulma Lobato o a un señor que cree recibir mensajes de otros mundos y canta. Ellos han corregido a McLuhan: hoy el medio es el mediático.
Si esto es lo que nos prometen para el futuro los programadores sólo para seguir sosteniendo el rating, ni quiero imaginarme cómo serán los próximos sesenta años, en los que el telespectador ya no sufrirá regresiones infantiles, al decir de Jean Piaget, sino ligeros viajes de la memoria pulsátil al planeta de los simios que alguna vez habitó, como predijo el sabio Darwin, mientras escuchaba cantar a los canarios ciegos.

* Guionista, periodista, docente.

Los “indignados” toman Wall Street

2011-09-18T07:30:00.000-07:00

clarin.com
Mundo/Estados Unidos/Wall Street
18/09/11

El grupo acampó ayer frente a la Bolsa de Nueva York. Promete estar meses.

PorNUEVA YORK. EFE

A LA CALLE. MANIFESTANTES AYER EN EL SECTOR FINANCIERO DE MANHATTAN.

Cientos de manifestantes se dieron cita ayer en el sur de Manhattan con el fin de ocupar las calles del centro financiero de Wall Street “durante meses”, inspirados por las protestas de la primavera árabe y de los “indignados” en España.
Hacia el mediodía en Nueva York, docenas de personas comenzaron a concentrarse en el parque Bowling Green de Nueva York, donde se encuentra la famosa escultura del toro embistiendo que se ha convertido en ícono de Wall Street. Con el lema “Toma al toro por los cuernos” en sus panfletos, los organizadores del movimiento “Occupy Wall Street” esperaban atraer a “unas 20.000 personas” para que monten un campamento con “camas, cocinas, y barricadas pacíficas y ocupen Wall Street durante unos meses”, según indica la declaración de objetivos en su página web. Ayer, como muestra de apoyo, hubo manifestaciones similares en Madrid, Los Angeles y otras ciudades del mundo.
“Como nuestros hermanos y hermanas en Egipto, Grecia, España e Islandia, planeamos usar la táctica revolucionaria de ocupación masiva de la primavera árabe para restaurar la democracia en EE.UU.
”, señalan los organizadores. A la campaña, iniciada por activistas anónimos y respaldada por la revista canadiense sin fines de lucro Adbuster , se unió en julio el grupo anarquista Anonymous, conocido por sus ataques informáticos, que se ofreció a retransmitir en directo el acontecimiento en Internet. La base de la protesta, según los organizadores, es una reacción para terminar con los beneficios garantizados de las personas que acumulan mayores riquezas en el país, y que están exentos del pago de impuestos.
“Lo que tenemos en común es que somos el 99% de personas que no tolerarán más la codicia y la corrupción del otro 1%”, reza la declaración de intenciones.
El Departamento de Policía de Nueva York, que cerró al tráfico las calles principales del distrito financiero, no ha ofrecido por el momento cifras oficiales de asistencia, aunque varios medios hablaban anoche de cientos de personas. La mayoría de los asistentes, según la web oficial, son “jóvenes, sobre educados y con sueldos bajos”, que no creen en la violencia y tienen “el interés que EE.UU. vuelva a las manos de los ciudadanos individuales”. El grupo planea organizar concentraciones similares en otros puntos del país, la primera el próximo 6 de octubre en Washington.

La violencia escolar afecta la salud de los docentes

2011-09-15T16:00:00.000-07:00

lanacion.com
Jueves 15 de septiembre de 2011

Encuesta de la UDA / Deterioro físico y mental
Crecen las licencias por problemas psicológicos; proyecto de ley

Por Alejandra Rey | LA NACION

Tres de cada cinco maestros agrupados en la Unión Docentes Argentinos (UDA) tienen actualmente pedidos de licencia por problemas psicológicos, de estrés o deterioro físico a raíz de la violencia escolar.
La afirmación surge de una encuesta realizada sobre un universo de 2000 docentes de 17 provincias y de la ciudad de Buenos Aires y dice, además, que el 70 por ciento de los docentes está "preocupado" por los hechos de violencia física y verbal cada vez más frecuentes en las aulas.
La compulsa entre los maestrosfue realizada entre mayo y junio de este año y LA NACION dio cuenta de los primeros resultados en forma exclusiva en julio último.
Sin embargo, y a raíz de estas quejas y opiniones, la agrupación gremial docente presentó ayer un proyecto de ley en la Cámara de Diputados, denominado "Creación del equipo coordinador interdisciplinario centralizado para la erradicación de la violencia en el ámbito escolar", por el cual se impulsa la integración de un núcleo integrado por representantes de los sindicatos docentes, psicopedagogos, psicólogos, asistentes sociales, médicos y abogados para abordar la problemática.
Sergio Romero, secretario general del gremio, denunció ante LA NACION: "No se está educando en un ámbito de paz en la escuela. Los problemas de violencia no son sólo agresiones físicas y verbales".
El dirigente docente afirmó que "hay jóvenes que van con navajas o drogados (a la escuela), a lo que hay que sumar la sobrecarga de alumnos en las aulas y la falta de infraestructura".
Y sostuvo: "El docente promedio se jubila a los 60 años, pero llega a los 50 años con un grave deterioro físico, por eso afirmamos que tres de cada cinco docentes están con licencia psicológica, porque han debido enfrentar algunos de estos hechos violentos".
Otra de las preguntas de la encuesta fue cómo se sentía el docente frente a situaciones de violencia física o verbal dentro del establecimiento escolar, y el 48% contestó "desprotegido"; el 42%, "algo protegido", y sólo el 10% dijo "protegido".

MIEDO EN EL AULA

Es decir que si juntamos las dos primeras contestaciones, tenemos que el 90% de los maestros tiene miedo frente a lo que pueda suceder mientras está dando clases.
En este sentido, Romero expresó el temor de los maestros frente a los golpes que suelen propinarles los padres en plena escuela.
La siguiente pregunta del relevamiento nacional fue: "Al acudir a realizar su labor al establecimiento escolar usted siente temor por su integridad física". El 36% respondió que sí; el 28%, no, y el 38% dijo que "a veces".
En cuanto a la posible solución a la creciente violencia en las aulas, ocho de cada 10 docentes especificaron que una nueva legislación nacional podría prevenir estos casos, mientras que sólo el 20 por ciento restante opinó que alcanza con la normativa vigente.
En diálogo con LA NACION luego de la presentación del proyecto de ley, Romero brindó varios ejemplos de la violencia escolar cotidiana. "Ayer (por el martes), a las 17.30, en la escuela N° 61, Juan Lavalle, en la calle Juan Manuel de Rosas 4059 de Rosario, un chico de 11 años salió de la escuela y fue baleado en una pierna aparentemente por un compañero. También en Rosario, en la escuela técnica 470 del barrio Flores, una chica del secundario se desmayó durante el acto del Día del Maestro y cuando fue llevada al hospital se vio que había tomado cocaína minutos antes. Y con todo esto tiene que lidiar el docente".
Romero dice que el Observatorio de Violencia no funciona y que es un recurso burocrático que no se expide nunca: "Para nosotros la principal responsabilidad la tiene el Estado, que ahora está ausente. Lo que queremos remarcar es que se pretende detectar estos actos de violencia antes de que sea demasiado tarde. Porque cuando el docente se capacita, estudia, no figura en su preparación académica analizar los temas sobre la violencia".
Al respecto, tanto Romero como otras fuentes consultadas dijeron a LA NACION que, ante una situación de violencia, el docente tiene que hacer la denuncia a la autoridad pertinente y a la policía de su distrito.
Es frecuente, dijeron las fuentes consultadas, que los maestros tsufran cuadros de ataques de pánico, pesadillas y ansiedad antes de ingresar en el establecimiento donde trabajan.

Aumentan los casos en el horario de clase

2011-08-24T18:53:00.000-07:00

24/08/11
En la ciudad de Buenos Aires, sólo en la guardia del hospital Gutiérrez, la atención por accidentes escolares creció un 43% en los últimos cuatro años. Según los especialistas, se debe al crecimiento de conductas violentas entre los alumnos, a las malas condiciones edilicias y a la sobreexigencia en los deportes.Según los registros de PROME (Protección Médica Escolar), una empresa que tiene asegurados a unos 750.000 alumnos de 1.450 colegios del país, el 40% de los accidentes se producen durante los recreos. Los más habituales son las caídas por las escaleras, golpes contra paredes, cortes, quemaduras por electricidad, lesiones en la garganta por correr con el chupetín en la boca e ingreso de objetos en ojos, oídos y fosas nasales. Además, el 32% ocurre en los campos de deporte, especialmente por hemorragias nasales y también lesiones en los dientes.

Un alumno terminó apuñalado tras una discución en un recreo

2011-08-24T18:43:00.000-07:00

24/04/11
Por Alfredo Zacarías

EL ESCENARIO. LA ESCUELA “BRADIER PEDRO FERRE”, AYER. ALLI SUCEDIÓ TODO.

Una pelea en el recreo terminó con un alumno apuñalado en el estómago por dos compañeros. La víctima se encuentra internada en un hospital y los dos agresores detenidos en una comisaría de esta capital. El fanatismo por distintos grupos de cumbia locales habría sido el detonante, que algunos testigos aseguran incluyó hasta sillazos.
El violento hecho se produjo ayer a las 8.30 en el primer recreo de la Escuela Liceo “Brigadier Pedro Ferré”, de la capital correntina, cuando un alumno de 5° año de apellido López (16) discutió con otros dos de cuarto y quinto. Luego, uno de los jóvenes sacó un cuchillo de cocina y le aplicó a López una puñalada en la boca del estómago. El herido pudo llegar a uno de los baños y pidió ayuda. Fue trasladado de urgencia al Hospital Escuela donde lo operaron.
El director del Hospital, Alfredo Revidati, aseguró que “el joven ingresó estable y lúcido, incluso hablando”. La herida no habría comprometido órganos vitales. Por la tarde se informó que evolucionaba bien aunque continuaba internado en terapia intensiva.
El fiscal que entiende en la causa, Buenaventura Duarte, dispuso el traslado de los dos agresores a la comisaría quinta.
El ministro de Educación, Orlando Maccio prometió que el hecho “no va a quedar impune en lo institucional” y anunció que se tomarán “todas las medidas que sean necesarias para contener a unos y a otros. Nosotros nos hacemos cargo, pero hay que entender que este es un problema en el que la sociedad también debe colaborar”.
El Liceo “Pedro Ferré” está en el barrio Libertad, a unas diez cuadras del centro de Corrientes. Alumnos del establecimiento identificaron a uno de los agresores como “Pepe”, un joven con constantes problemas de conducta y, al igual que el otro adolescente detenido, habitantes del barrio Trujillo, de las afueras de la ciudad.

Vigilar la cámara

2011-08-18T11:49:00.000-07:00

lanacion.com
Jueves 18 de agosto de 2011

Por Mario Goldenberg

La polémica que se ha producido por la instalación de cámaras en los colegios de la ciudad de Buenos Aires, plantea un problema ético clave de nuestros tiempos. El ministro de Justicia y Seguridad porteño, Guillermo Montenegro, apelará el fallo que frenó la instalación de cámaras de seguridad en las escuelas, pues enfatizó que es para cuidar los bienes y no vigilar los alumnos, se olvida de que los bienes que hay que preservar en primer lugar son los alumnos.
Rimbaud decía del siglo XIX que fue un siglo de manos, el siglo XX ha sido un siglo de máquinas y el siglo XXI se perfila como un siglo de pantallas. Las pantallas y las cámaras están en todos lados y nos pasamos gran parte del día frente a ellas: el smartphone , la PC, la iPad o el LCD son nuestro prójimo más cercano. Incluso son la vía de lazo con nuestros semejantes.
La vigilancia no es un invento del siglo XXI. En 1791, Jeremy Bentham ideó una cárcel en la cual se vigilara todo desde un punto, sin ser visto. Bastaría una mirada que vigile y cada uno, sintiéndola pesar sobre sí, terminaría por interiorizarla hasta el punto de vigilarse a sí mismo. Bentham se dio cuenta de que el panóptico era una gran invención no sólo útil para una cárcel, sino también para las fábricas y las escuelas. Michael Foucault lo ha analizado en Vigilar y castigar (Siglo XXI, México, 1976.) Hay muchos ejemplos de este dispositivo, por ejemplo la famosa penitenciaria de Ushuaia en Tierra del Fuego.
Sin embargo, la proliferación de cámaras de video vigilancia es un fenómeno del siglo XXI, que parte de la lógica inmunitaria de la seguridad como plantea el filósofo napolitano Roberto Espósito. Son los dispositivos que buscan proteger la vida, pero atentan contra la vida misma, en este caso la protección de los bienes de las escuelas, constituyen a los alumnos en potenciales sospechosos e invaden su privacidad.
Recordemos que las cámaras de seguridad en Londres (es el país que tiene más videocámaras por habitantes del mundo) no pudieron frenar el estallido social ni los saqueos, las cámaras de Virginia Tech no pudieron evitar la masacre efectuada por Cho Sueng- Hui en el 2007. Y tampoco las cámaras de seguridad pudieron evitar la matanza en la escuela de Río de Janeiro acontecida este año.
Es una época en la que todo tiende a ser visto, hay un empuje a la transparencia absoluta. Recordaba que Paula Sibila, socióloga argentina que vive en Brasil, ha publicado un libro titulado La intimidad con espectáculo (FCE, Buenos Aires, 2008).
Desde hace unos años participo en el consejo asesor del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, (UNSM - ME) y por suerte nunca se planteó tratar el tema con cámaras de vigilancia, sino más bien poder interpretar y hacer una lectura de este síntoma social. En este sentido, la mirada de vigilancia pierde de vista la posibilidad de hacer una lectura de lo que muestra sintomáticamente la sustracción de algún objeto en el ámbito escolar. Es una época en la que todo puede ser visto, la tecnología cada vez avanza más en ese sentido y atenta contra la intimidad, la privacidad y el secreto. Esto mismo tiene consecuencias arrasadoras para la subjetividad contemporánea. Ahora bien, ¿quién vigila las cámaras?.

Mendoza: brutal agresión a un profesor por desaprobar a una alumna

2011-08-18T06:05:00.000-07:00

Infobae.com
18-08-11
Sociedad

Un maestro de un instituto terciario de la ciudad de San Martín fue salvajemente atacado a golpes con un caño de gas. "Esto es por aplazar a mi hija", le dijo el agresor, que no pudo ser detenido

El profesor Rubén Ferreira, de 52 años, salía de dar clases de un terciario de la ciudad de San Martín, cuando hacia el mediodía fue agredido por un hombre de unos 35 años que lo atacó por la espalda y lo golpeó repetidas veces en la cara y en el cuerpo con un pedazo de caño de gas.
Tras el ataque, se le vio afectado el ojo izquierdo y una de las rodillas. Tuvo que ser atendido en el hospital Perrupato y más tarde, en la Fiscalía 2 de San Martín, declaró que no pudo identificar al agresor pero que mientras lo golpeaba le dijo que era porque había aplazado a su hija.
“Le pregunté: ¿Porqué me pegás?, y me dijo que era porque había aplazado a su hija”, recordó al diario Uno la víctima. Sin embargo aclaró que “para mí es alguien que no es de la comunidad educativa” ya que el agresor sería muy joven para ser padre de una alumna del Instituto.
“Este hombre me ha estado esperando, porque sabía que tomaba los exámenes hoy y vino directo a pegarme. Además sabía dónde pegarme, porque después de darme un golpe en el ojo, me pegó insistentemente en la rodilla derecha y me inmovilizó”, añadió el agredido.

La violencia escolar es alta en el país y reduce el aprendizaje

2011-08-17T08:32:00.000-07:00

Clarin.com
Ciudades/Capital Federal/Educación
17/08/2011

Según un estudio hecho con datos de la UNESCO, los chicos que son víctimas de la violencia dentro de la escuela sacan peores notas tanto en Lengua como en Matemática. Argentina lidera en la región el ranking de insultos y maltratos físicos.

Por Pablo Sigal

La violencia dentro de las aulas argentinas es una variable significativa a la hora de establecer cuánto aprenden los alumnos. O mejor dicho, cuánto no aprenden. La Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE), con sede en varios países de Latinoamérica y España, acaba de difundir un trabajo que revela un dato preocupante: en nuestro país los chicos rinden hasta el 13% menos en los exámenes por ser víctimas de sus compañeros, un fenómeno conocido como bullying.
Según el trabajo de la CIDE, publicado en el último número de la revista de CEPAL, la Argentina figura al tope del ránking en insultos y maltratos físicos.
El 37,18% de los alumnos respondió haber sido insultado o amenazado en el último mes . Le siguen Perú (34,39%), Costa Rica (33,16%) y Uruguay (31,07). La media continental es de 25,88%.
En el caso de los golpes, el 23,45% de los chicos argentinos dicen haberlos sufrido , seguidos por los ecuatorianos (21,91%) y los dominicanos (21,83%). En todos los casos, Cuba muestra los mejores índices de la región.
Los primeros indicios de que la violencia es determinante en el deterioro del aprendizaje los dio el Segundo Estudio Comparativo y Explicativo (SERCE). Allí, en 2008, se afirmaba que el clima escolar es la variable que más influye en el rendimiento de los estudiantes . Ahora los investigadores Marcela Román, de Chile, y Javier Murillo, de España, buscaron ser más precisos y se pusieron a medir cuánto influye . Para eso echaron mano a la base de datos del organismo de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO) y analizaron una cantidad de información inédita. Así, pudieron determinar tanto la incidencia del bullying en el aprendizaje como los niveles de violencia que existen en las escuelas, tanto en nuestro país como en el resto de Latinoamérica.
El trabajo involucró a 91.223 alumnos de sexto grado, de 2.969 escuelas primarias en 16 países del continente.
En el caso de Argentina, el relevamiento abarcó a 6.696 alumnos de 167 escuelas . El índice de violencia se sacó en base a respuestas directas de los chicos a cuestionarios. Luego se relacionó ese número frío con el rendimiento individual, para determinar cómo ser víctima de un compañero corroe el aprendizaje.
Los investigadores indican, por ejemplo, que los alumnos argentinos que son víctimas de la violencia en clase rinden el 13,19% menos en Lengua (la media continental es de -9,68%) y el 7,84% menos en Matemática. Según explicó Marcela Román a Clarín , ambos porcentajes “son relevantes en relación a las calificaciones conseguidas por los estudiantes evaluados”. Es decir, un mismo índice de reducción en el rendimiento tiene lecturas diferentes en cada país, en función de las notas que sacaron los chicos en las evaluaciones: no incide lo mismo el 7% en Cuba o en Chile, cuyos alumnos consiguieron notas más altas que en Argentina.
¿Por qué el bullying menoscaba el rendimiento de los chicos? Según la psicoanalista Adriana Gladsztein, especialista en niñez y adolescencia, “que los alumnos víctimas del bullying sufran un deterioro en su aprendizaje tiene que ver con que en muchos casos arman sus propias estrategias de evasión ante esta situación tan conflictiva que no saben cómo resolver. Entonces, una estrategia puede ser el aislamiento de todo, tanto del núcleo social del grado al que pertenecen como de las clases que dictan los maestros. Lo esencial es que los docentes estén capacitados para trabajar estos malestares que aparecen a nivel grupal, para que se genere una movilidad de roles entre los chicos y que no siempre sea el mismo el que queda estigmatizado como víctima”.
Román alertó sin embargo sobre un dato nuevo de esta realidad: “Notamos que se empieza a asumir la violencia como normal entre pares dentro del aula, y cuando eso ocurre, paradójicamente, la influencia de este problema tiende a reducirse. Muchas veces los niños dicen que no se sienten víctimas porque en realidad están todos en la misma. Es como si la violencia pasara a ser la norma”.
Para Gladsztein, “es importante articular el trabajo de maestros y padres. Una pregunta frecuente es: ¿saco a mi hijo de la escuela o sigo trabajando acá para que pueda resolver la situación? Dependerá de la habilidad del trabajo docente lo que finalmente determine el destino de ese alumno”.
Según Román, que es antropóloga, la violencia “es compartida por todos los países. Chicos que van con armas a la escuela se ven cada vez con mayor frecuencia, y no es otra cosa que el reflejo de la sociedad en su conjunto. Estamos lejos de formar ciudadanos tolerantes y respetuosos de la diversidad. El foco está puesto en lograr sujetos competitivos y productivos”.

Estudiantes y radios comunitarias en Chile

2011-08-17T07:51:00.000-07:00

Página 12/ La ventana/ Medios y Comunicación
Miércoles, 17 de agosto de 2011

Alejandro Linares explica el papel de las radios comunitarias en el conflicto chileno y ofrece datos sobre la cobertura.

Por Alejandro Linares *

Mucho se ha dicho sobre la cobertura de los medios audiovisuales al conflicto estudiantil chileno y su regodeo en escenas violentas sin ir al fondo de la cuestión. También se ha señalado el rol importantísimo de Twitter en la convocatoria, coordinación e impulso a las distintas movilizaciones. Poco se ha dicho, sin embargo, sobre el lugar que han ocupado las radios comunitarias chilenas desde el inicio de este proceso de reclamos por cambios estructurales en el sistema educativo del otro lado de la Cordillera.
En Chile las radios comunitarias son reconocidas pero deben limitarse a emitir con una escasa potencia que les impide llegar muy lejos con sus señales. A esto se suma que sólo pueden acceder al 5 por ciento del espectro. Ante esta desventaja, las radios populares chilenas han retomado la vieja tradición de este movimiento de trabajar en red para multiplicar sus voces en el largo país, ahora con la ayuda de Internet. La radio Juan Gómez Millas, de la Escuela de Periodismo de la Universidad de Chile, ha tomado la iniciativa y ha acompañado con coberturas especiales las primeras marchas en junio, y todas las que siguieron. Además de la apuesta periodística y política que supone montar programas para cubrir informativamente cada manifestación, las emisiones tuvieron tres características salientes: las conexiones con comunicadores de distintas regiones para conocer los reclamos más allá de Santiago, la voz permanente de los estudiantes secundarios y universitarios y la presencia en estudios de investigadores de la educación del país para conocer el fondo de las demandas, lo profundo de la injusticia en el sistema educacional y el proceso histórico de acumulación de la lucha estudiantil. Estos programas fueron retomados, vía Internet, por distintas radios comunitarias y universitarias de todo Chile.
A la limitación de la potencia y la marginación estatal, las emisoras respondieron con trabajo en red. Conscientes del momento histórico que marca este conflicto, han organizado durante esta semana una Cadena Radial por la Educación. Fueron 1800 minutos de transmisión por los 1800 millones de dólares que se necesitan cada año para brindar educación superior gratuita en este país. Cada radio aportó contenidos y pudo plegarse a la cadena en distintos momentos de la programación.
Pero la red no se quedó detrás de las montañas. La Agencia Informativa Púlsar, de la Asociación Mundial de Radios Comunitarias en América Latina y el Caribe (Amarc ALC), ha recibido, desde el inicio de este proceso, reportes, entrevistas y notas sobre los reclamos estudiantiles, y las ha expandido al resto de la región. Sus principales fuentes y destinatarios son las radios comunitarias. Desde allí parten y hacia allí van sus noticias. Quien haya sintonizado una de estas emisoras en los últimos dos meses en algún punto de la región conocerá bastante sobre los argumentos que levantan las federaciones de estudiantes y profesores chilenos. Allí suena cada día el Informativo de la Agencia Púlsar, que no hace más que reproducir y contextualizar las voces que llegan desde los reportes chilenos.
Amarc ALC ha marcado que históricamente en América latina se ha condenado a las radios comunitarias a ser pequeñas, pobres y pocas. Quizás ejemplos como estos –que abundan– convenzan a los Estados en la región de promover y acompañar a estos medios con políticas públicas concretas. De esto depende, quizá, la posibilidad de contar con más espacios para relatos alternativos a los ofrecidos por los medios masivos comerciales.

* Director de la Agencia Informativa Púlsar, de la Asociación Mundial de Radios Comunitarias - América Latina y Caribe (Amarc ALC).

Links de Radios Comunitarias Chile. En relación a la nota publicada anteriormente en el blog

2011-08-17T07:44:00.000-07:00

Les paso los links através de los cuales pueden acceder a:
-Agencia informativa Pulsar "Movilización x la educación en Chile" en el que encontrarán notas actualizadas y audios
http://www.agenciapulsar.org/coberturas_det2.php?id=95
-Radio "Juan Gomez Millas" de la Universidad de Chile. Instituto de la Comunicación @ Imagen. La que propongo escuchar através de Winamp
http://www.icei.uchile.cl/extension/escuchar.html

El mundo se hace cada vez más pequeño

2011-08-17T07:10:00.000-07:00

Página 12/La ventana/ Medios y comunicación
Miércoles, 17 de agosto de 2011

Las manifestaciones de los estudiantes chilenos reclamando educación gratuita generan dos aportes complementarios. Luciano Sanguinetti sostiene que a través del desarrollo de la comunicación todo está más cerca y lo público ya no es sólo votar sino comprometerse con el mundo.

Por Luciano Sanguinetti *

La lucha de los estudiantes chilenos por otra política educativa es una prueba más que refuta la opinión general de que las tecnologías de comunicación extienden el horizonte humano, cuando en verdad lo que sucede es que se achica. Como observó la filósofa Hannah Arendt, lo que estas tecnologías producen desde la invención de la imprenta es el achicamiento del mundo. Desde entonces, el proceso no se detuvo nunca. Vinieron el telégrafo, el tren, los cables transoceánicos, los aviones, la radiodifusión, la televisión, la fibra óptica, la web. Vivimos ya lo que imaginó Borges en El Aleph cuando propuso un punto donde se concentran todos los puntos. Y los estudiantes chilenos lo saben, porque encontraron ese punto del otro lado de la Cordillera.
Hasta el siglo XV las sociedades vivieron separadas y cada una desarrolló un conjunto de visiones y costumbres, una cultura particular. Así, durante siglos el mundo feudal se desarrolló en torno del Mediterráneo sin contacto con el mundo incaico en las cordilleras altoperuanas; del mismo modo la cultura asiática vivió desconectada de Africa. Los griegos llamaron bárbaros a los extranjeros, porque su lenguaje parecía un balbuceo. Sólo a partir de principios del siglo XIV aquellos mundos distantes y desconocidos comenzaron a cruzarse. Marco Polo o Magallanes fueron sus precursores.
Hoy podemos viajar sin movernos de casa, entrar a museos, conocer amigos, visitar países, charlar con los parientes por la webcam. Un diccionario online nos acerca todas las palabras del mundo, y hasta podemos vivir virtualmente en un país imaginario, comprar comida sin pasar por las góndolas, leer libros sin ir a la biblioteca. Las economías están interrelacionadas y nada de lo que sucede en cualquier parte deja de tener consecuencias en otra, ¿no necesitamos seis personas para encontrar una séptima en cualquier parte del planeta? Parece un mundo perfecto.
Sospechamos que no, pero lo cierto es que las referencias que tenemos del espacio han cambiado. Los estudiantes de hoy desarrollarán su vida adulta dentro de 10 o 15 años, y el mundo será distinto en ese momento. Ya no podemos creer que vivimos solos. Y la vieja idea de la humanidad se vuelve cada día más concreta. Valores, tradiciones, estilos de vida, se mezclan y superponen. Los medios modifican fuertemente las formas de transmisión y producción de esas culturas, y nosotros nos descubrimos un día usando palabras de otras lenguas, vistiendo ropas de otras culturas, pero también discutiendo políticas que se toman en otros países pero que sentimos que nos incumben. Quizá ya podemos responder a la pregunta de Néstor García Canclini sobre lo que nos pertenecía en un mundo globalizado, la respuesta es mucho.
Insisto, como lo saben hoy muchos jóvenes chilenos, pero también españoles o egipcios: el otro no está afuera ni lejos, y eso implica para el sistema educativo una redefinición de los horizontes de la ciudadanía. Si la ciudadanía se definió clásicamente por el referente nacional, cómo debiera ser hoy interpretada en una sociedad globalmente interconectada, en que los contenidos de esa “nacionalidad” se cruzan constantemente con otros a la vuelta de la esquina. Si hasta hace poco tiempo bastaba con saber leer y escribir y conocer someramente nuestras historias nacionales para el ejercicio de nuestros derechos y obligaciones como ciudadanos, ¿qué deberíamos incluir hoy en ese repertorio?
¿Acaso es un exceso de retórica preguntarnos qué tiene en común la movilización de estudiantes chilenos, la última reunión de ministros de Economía de Unasur y el millón de netbooks en las escuelas secundarias de la Argentina, sino una redefinición del espacio, en el concepto de Milton Santos, como espacio habitado? Como en la clásica película de Spike Lee, Haz lo correcto, bolivianos, coreanos, criollos, anglosajones ejercen su derecho a la visibilidad haciendo nuestro hábitat mucho menos uniforme de lo que supone el discurso sobre lo nacional, ¿son ellos menos ciudadanos porque “balbucean”?
El barrio, el club de fomento o la misma escuela se encuentran ya mezclados con las dimensiones globales de experiencias como los mundiales de fútbol, el comercio electrónico o las redes sociales. Si la comunidad de Facebook fuera considerada un país, sería el tercero después de China y la India. Cuando Manuel Castells señaló que el espacio que gobierna el mundo es el de los flujos, representado por aeropuertos, grandes ciudades, shoppings, circuitos más que territorios, olvidó que aquella tesis suponía una deshumanización del espacio, una concepción vacía; por lo contrario, lo que demuestran las más recientes movilizaciones populares es que la lucha está signada por una repolitización del espacio, que es lo mismo que decir una rehumanización. Todo nos concierne y las fronteras no parecen murallas, sino puentes hacia comunidades transversales.
Pierre Levi ha dicho que nos hemos vuelto nuevamente nómadas. Pero este nomadismo no se reduce a la circulación de los objetos o de los negocios; “moverse ya no es desplazarse de un punto a otro de la superficie terrestre, sino atravesar universos de problemas, de los mundos vividos, de los paisajes de sentido”. ¿Acaso la movilización de estudiantes chilenos por las calles de Buenos Aires reclamando por otras políticas educativas no nos interpela también a nosotros? Vayamos sabiendo: participar de lo público ya no es sólo votar en las elecciones nacionales o municipales, sino comprometerse con el mundo.

* Docente investigador. Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP.

Fallo contra las cámaras en escuelas

2011-08-17T06:41:00.000-07:00

LA JUSTICIA PORTEñA CONSIDERO QUE “VULNERAN EL DERECHO A LA INTIMIDAD” DE NIñOS Y ADOLESCENTES

Página 12/Sociedad
Miércoles, 17 de agosto de 2011

El gobierno de Macri ya firmó los contratos para instalar cámaras de seguridad en 92 escuelas. En doce de ellas hubo, el año pasado, tomas de estudiantes, advierte el gremio docente. Denuncian al mecanismo como “una herramienta de control”.

Por Eduardo Videla

La instalación de cámaras de seguridad en escuelas porteñas fue suspendida parcialmente por la Justicia, al considerar que la medida “vulnera el derecho a la intimidad de los niños y adolescentes” que allí concurren. La jueza Elena Liberatori adoptó la decisión en respuesta a la presentación de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) y el Observatorio de Derechos Humanos, en respaldo de los padres de cuatro niñas que asisten a dos establecimientos de la ciudad. La suspensión rige, por el momento, para esas dos escuelas, pero tanto el gremio docente como el ODH convocaron a las familias que quieran sumarse a la demanda a presentar su adhesión. “De las 17 escuelas secundarias en las que está previsto instalar cámaras, en 12 hubo tomas por parte de estudiantes el año pasado, lo cual indica que la medida está pensada como una herramienta de control”, dijo a Página/12 Eduardo López, el titular de UTE.
La decisión de instalar cámaras en escuelas de la ciudad fue revelada por Página/12 el 6 de julio último. Para ese entonces, ya estaba adjudicada la licitación para poner en marcha un servicio de seguridad privada para 330 edificios dependientes del Gobierno de la Ciudad, entre ellos 92 correspondientes a jardines de infantes y escuelas primarias y secundarias. El servicio incluye la presencia de personal de vigilancia y la instalación de alarmas y cámaras de seguridad en cada objetivo. Además de escuelas y hospitales, la licitación incluye a tres ex centros clandestinos de detención.
Los antecedentes no aportaban tranquilidad a las comunidades escolares involucradas: el gobierno de Mauricio Macri había firmado un convenio con canales de noticias para cederles imágenes registradas por las cámaras instaladas en la vía pública. Para evitar que esto ocurra en las escuelas, la Defensoría del Pueblo porteña inició una actuación.
Al hacer lugar a la medida cautelar solicitada por dos padres, la jueza Liberatori consideró que la decisión de instalar cámaras de video en escuelas genera “un conflicto de derechos o intereses: por un lado, el legítimo interés del Estado en la protección de sus bienes y edificios, y por otro, el derecho a la intimidad, consagrado en el artículo 19 de la Constitución nacional”.
La jueza tomó en cuenta un “protocolo” que elaboró el Ministerio de Educación porteño el 12 de agosto último para regular “los alcances” del servicio de seguridad en las escuelas. Sin embargo, advierte que ese documento “sin firma” fue elaborado después de celebrarse los contratos de adjudicación, entre el Ministerio de Seguridad y las empresas, por lo cual no estaría contemplado en los mismos.
En ese protocolo se aclara que las cámaras estarán instaladas “en el perímetro” de las escuelas, es decir, fuera de los edificios, y funcionarán “fuera del horario escolar”. Sin embargo, para la jueza existen contradicciones en el texto que hacen suponer que las cámaras serían instaladas dentro de las escuelas.
Por lo pronto, revela la jueza en su dictamen, no se observa en los pliegos de la licitación “ningún tipo de especificación respecto del lugar donde se instalarán los dispositivos de filmación” y, sobre los horarios, sólo se manifiesta que el servicio deberá prestarse “durante las 24 horas todos los días, incluso sábados, domingos y feriados”.
En base a estos elementos, Liberatori concluye que “el medio elegido” para brindar el servicio de seguridad “aparece prima facie como desproporcionado respecto de la finalidad perseguida (la custodia de bienes y personas), ya que al no haberse establecido límite alguno para el funcionamiento de los dispositivos de filmación, se genera una afectación irrazonable del derecho de intimidad”.
Al hacer lugar al pedido, la jueza estima que las escuelas no quedarán desprotegidas, ya que la licitación incluye la presencia de personal de vigilancia y la instalación de alarmas. La demanda fue presentada por padres de cuatro niñas que asisten al Instituto Bernasconi y a una escuela primaria ubicada en La Rioja e Independencia. La medida cautelar afecta, por ahora, a estos dos establecimientos.
Un vocero del Ministerio de Seguridad del gobierno porteño argumentó, en declaraciones a la agencia Télam, que “en las ciudades más importantes del mundo se toma ese tipo de medidas para prevenir hechos de inseguridad, accidentes o siniestros, como incendios”. Y añadió que las 92 escuelas incluidas en la licitación no fueron seleccionadas para la colocación de cámaras en base a un criterio determinado, sino que la elección obedece a “un trabajo en etapas”.
Gustavo Lesbegueris, del Area Derecho a la Educación de la Defensoría del Pueblo, consideró “razonable” el fallo de la jueza, ya que “la comunidad escolar no ha sido consultada al elegir los objetivos” y reclamó que en el caso de instalarse, “debería hacerse con monitoreo externo de la Facultad de Ingeniería de la UBA o la UTN”.
Para el titular de UTE, Eduardo López, llama la atención que doce escuelas secundarias incluidas en el programa hayan sido escenario, el año pasado, de tomas protagonizadas por estudiantes, entre ellas, el Otto Krause, el Lenguas Vivas, el Fader, el Lola Mora, el Joaquín V. González y el Normal 1.
“Las escuelas son ámbitos de construcción de conocimiento, no de control social”, expresó la legisladora Laura García Tuñón (Proyecto Sur) en respaldo del fallo. En el mismo sentido, Francisco “Tito” Nenna expresó: “El macrismo quiere un nuevo dispositivo de control para garantizar la seguridad sin contemplar derechos de la comunidad educativa”.

Conductas extrañas en Internet

2011-08-15T18:14:00.000-07:00

lanacion.com/espectáculos
Sábado 13 de agosto 2011
Por Valentina Ruderman LA NACION

La tendencia de hacer la tabla se impuso incluso en lugares riesgosos

Salvo en escenarios como oficinas del Registro Civil o entregas de diplomas, la foto espontánea le ganó la batalla a la acartonada. Pero entre tanto teléfono celular registrando momentos antes ignorados por ser irrelevantes para la cámara de rollo, aparecieron algunas modas que se acercan a la uniformidad, desde la ridiculez, como el planking .
Hacer planking significa posar acostado boca abajo con las manos pegadas al cuerpo y las piernas estiradas, para después compartir la foto en alguna red social. El contexto puede ser cualquiera, cuanto más inusual y delirante, más festejado será el que pose frente a la mirada de sus pares.
Mientras hacer planking en la playa puede ser confundido fácilmente con una siesta al sol, los practicantes de este juego se animan a meterse en heladeras en supermercados, acostarse sobre la hélice de un helicóptero y los más arriesgados llegan a treparse a marquesinas a varios metros. Los que confían en sus abdominales se sacan fotos sostenidos sólo por dos botellas de cerveza o la punta de un semáforo.
El lying down game (o juego de recostarse), el primer nombre del planking, es uno de los productos más exitosos exportados por Oceanía desde el boom del kiwi, y los australianos que lo vieron nacer se aferran a él con tanta convicción como los británicos a The Beatles. Los comentaristas de los noticieros posaron sobre los escritorios al aire, la modelo Jana Peterson se acostó en la alfombra roja en medio de una premiación y el hijo de John Key, primer ministro de Nueva Zelanda, fue honrado como el mejor planker del mundo.
Otras celebridades se sacaron fotos siguiendo las reglas del juego, como la actriz Ellen Page, que posó sobre un buzón de correo; Justin Bieber, que suele acostase por todas partes, y el creador de Lost , Damon Lindelof, que llegó a decir por Twitter: "Si el planking no es lo más grandioso que concibió la mente humana, no sé qué puede serlo".

Cuestión de vida o muerte

Tal como podría pasar en la sitcom The Office , donde ante la ausencia del jefe caracterizado por Steve Carrell los empleados organizan olimpíadas en los pasillos, en algunas oficinas se divierten acostándose sobre los escritorios, lo que en ocasiones fue causante de despidos. Ejemplos de plankers que perdieron su trabajo son los operadores de una planta de almacenamiento de gas que treparon 60 metros para acostarse sobre las chimeneas y los trabajadores del mercado Woolworth, que posaron sobre carritos de compra, los dos en Australia.
Aunque parezca una práctica inocente, en mayo, un australiano de 20 años murió al caerse de un sexto piso mientras intentaba hacer planking sobre la baranda de un balcón. El hecho hizo que la policía local alarmara sobre las consecuencias de la moda y las posibilidades de ir preso de ser encontrado posando en escenarios peligrosos como vías de tren o rutas.
En el tono irónico que la caracteriza, la página de humor Funny or die lanzó esta semana un video protagonizado por actores jóvenes como David Henrie, Justin en Los Hechiceros de Waverly Place de Disney, donde impulsan al público a empezar a posar parados en contra del planking.
Desde el incidente, la página de planking en Facebook -que tiene 672.000 fans- repite slogans como: Si bebió, no haga planking y asegura que, mientras se tenga cuidado, es una práctica segura. El lema es: Viajá por el mundo, conocé cosas increíbles y plankeá sobre ellas .
Ante el susto del accidente nacieron modas como el owling (posar como una lechuza), tea-potting (imitando una tetera con la ayuda de los brazos), balling (achicarse hasta parecer una pelota) y cone-ing (que no es más que desperdiciar un postre agarrando un helado con el cucurucho para arriba). Como toda banda tributo, ninguna llamó la misma atención que su original y el planking se mantuvo en el podio..

Generación 2.0: Nacieron y crecieron con la PC pero no llegan a aprovecharla

2011-08-15T17:56:00.000-07:00

clarin.com/sociedad/educación/PC
24/07/2011
Por Pablo Sigal

Según una prueba internacional, los alumnos saben usar las redes sociales, pero muchos fallan al buscar información en la Web. En el país, dicen que los docentes no están bien capacitados para ayudarlos.

¿Qué manejan los chicos? El Facebook y no salen de ahí. O juegos”, afirmó un docente argentino en un reciente relevamiento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) hecho aquí. Pero el problema no es sólo de los chicos: el 83% de los docentes asegura no haber recibido capacitación sobre el uso pedagógico de la computadora , según indica una encuesta de la Unidad de Planeamiento Estratégico del gobierno nacional (con apoyo de IIPE-UNESCO), sobre 2.400 casos. Conclusión: la escuela no puede alfabetizar digitalmente a una generación que nació con la computadora bajo el brazo.
Esos datos son el reflejo local de un problema que acaba de poner en evidencia una prueba internacional: muchos alumnos no están en condiciones de hacer un uso eficaz de la PC y de Internet . La prueba PISA midió por primera vez, en 19 países, las capacidades de los chicos de 15 años para leer digitalmente. El resultado arrojó que muchos no pueden localizar e interpretar información en la Web. En Colombia, por ejemplo, siete de cada diez alumnos. Y en Chile, cuatro de cada 10.
Argentina no participó de esa prueba, pero los especialistas consultados por Clarín coincidieron en que el país no escapa al “analfabetismo digital”. Inés Dussel, investigadora y autora del texto “Aprender y Enseñar en la Cultura Digital”, explicó que “ los chicos buscan información en Google y se quedan con la primera respuesta que encuentran . Y muchos profesores tienen la misma estrategia de búsqueda que los alumnos”.
Estos jóvenes son los supuestos “nativos digitales”. Es común creer que porque llegaron al mundo en esta época manejan la PC tan naturalmente como respiran. Sin embargo, la formación dista mucho de lo óptimo. Encima, reciben poca guía de los adultos: según estadísticas del Ministerio de Educación, el 80% navega solo en Internet (o con amigos y hermanos), mientras que apenas el 20% lo hace con padres y docentes.
Roxana Morduchowikz, directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Eduación, cree que no hay que subestimar el uso intensivo que hacen los jóvenes de las redes sociales: “Aprenden a comunicarse y a negociar, y esas competencias les van a permitir desarrollarse en el futuro”. Sin embargo, reconoció falencias: “Debe ser responsabilidad de la escuela que los alumnos puedan tener un espíritu crítico ante las fuentes de información de Internet, lo que con frecuencia no ocurre. Se está dando capacitación digital a los docentes, pero el impacto en el día a día es muy difícil de evaluar”.
PISA lo hizo. La evaluación, organizada por la Organización para la Cooperacion y el Desarrollo Económico (OCDE), ubica a los adolescentes de Corea del Sur, Australia y Nueva Zelanda en el podio de la excelencia en lectura digital. Les siguen los de Japón y Hong-Kong. El informe final afirma: “Que todos sepan usar el mundo digital para convertir la información en conocimiento re quiere el apoyo de la escuela . La competencia digital no se reduce a ser hábil en redes sociales como Facebook o Twitter o pasar mucho tiempo en Internet.
El buen lector digital sabe evaluar la credibilidad de las fuentes de información , integrar informaciones diversas o navegar estratégicamente. El sistema educativo y la sociedad en general tienen un reto importante: la alfabetización digital”. Y concluye que sin estas competencias, “no es probable el pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales del siglo XXI”.
El Plan Conectar-Igualdad, del gobierno argentino, lleva distribuidas más de 900 mil netbooks en todo el país, pero fuentes vinculadas al proyecto, que prefirieron mantenerse en el anonimato, admitieron que “ la capacitación a los docentes en buena parte de los casos avanza más lento que el reparto de las máquinas”.
En la Argentina se sabe poco sobre el impacto de las netbooks en la calidad educativa. Andrés Delich, director del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), contó que una evaluación que él y su equipo realizaron en San Luis, concluyó que “el impacto fue más social que educativo. No hubo grandes cambios en el aprendizaje, pero sí en las familias que comenzaron a tener conectividad gracias a que los chicos recibían las máquinas y Wi-Fi”.
Según Dussel, “hay que estar alerta sobre qué están haciendo los profesores y ayudarlos a formular mejores estrategias digitales. Son cambios lentos que habrá que ver cómo se procesan en los próximos años”. ¿
Y advirtió que el panorama que se registra en el espacio digital es similar al de la alfabetización tradicional: “ Los chicos que vienen de familias más educadas, pueden hacer lecturas más críticas , producir textos más ricos, jerarquizar las fuentes y criticar el origen de la información”. Cuestiones que (sin computadora mediante) la prueba PISA estandar dejó a la Argentina mal parada a fines del año pasado, cuando se supo que el país figuraba entre los últimos puestos del ránking mundial.

Violencia escolar, problema vigente

2011-08-10T06:09:00.000-07:00

lanacion.com/opinión
Miércoles 10 de agosto de 2011 | Publicado en edición impresa

La sociedad debe ser consciente de que es el mismo clima de crispación existente en su seno el que se traslada a los jóvenes

Dos investigaciones emprendidas por distintos organismos confirman una realidad ingrata y conocida que padece la institución escolar: la presencia de formas diversas de violencia que afectan cada vez más tanto a los alumnos como a los docentes.
Uno de los trabajos mencionados es el II Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Serce) de la Unesco; el otro corresponde a una entidad gremial, la Unión de Docentes Argentinos (UDA).
El primero de esos estudios es el fruto de una minuciosa exploración llevada a cabo entre los años 2005 y 2009, en poco menos de 3000 escuelas de 16 países latinoamericanos, donde se recogió el testimonio de 91.233 alumnos de sexto grado del nivel primario.
La conclusión básica es que la violencia es un problema severo y generalizado, con porcentajes algo más altos en nuestro país, tanto en violencia verbal (más del 30%) como física (23,5%). Según el segundo estudio al que respondieron docentes, el 70 por ciento de ellos está muy preocupado por el incremento de actos de violencia en el medio escolar, el 48 por ciento se ha sentido desprotegido al producirse esas situaciones en el aula y el 36% ha llegado a temer por su integridad física.
Se ha dicho a menudo que la violencia es tan antigua como la sociedad humana. Ante ella, el avance de la civilización ha permitido crear las condiciones para que el empleo de la violencia se torne injusto, ya que constituye una violación de los derechos humanos. En ese sentido los progresos de las formas de organización de la democracia en la vida política han sido decisivos para reducir las causas que provocan violencia, puesto que si hay un derecho legalmente establecido para peticionar, formular un reclamo o defender un logro, la violencia no se justifica y se convierte en uso ilegal de la fuerza.
Llevar problemas inquietantes que se observan en la escuela al plano amplio de la sociedad de un país o de una región se justifica porque la escuela es precisamente la formadora del ciudadano y es allí donde la minoridad debe aprender a ejercer y defender sus derechos sin agresiones, bajo la conducción del docente.
En el hecho de la vigencia constante de la violencia en el comportamiento infantil existe una raíz biológica, como puede ser el hambre; otra competitiva, originada en el afán de ganar un reconocimiento o posición dominante, o bien se trata de un medio ejercido para defender un logro o demostrar algo inculcado como valor cultural, por ejemplo, actos de machismo, de protección del honor o la decencia.
También puede verse en los actos violentos una respuesta desesperada a la ansiedad, la angustia o la vergüenza. Hay una realidad que no puede omitirse tampoco: tanto la crisis de autoridad de los docentes, que actúan muchas veces con temor ante sus alumnos, como la pasiva actitud de los padres sólo preparan el terreno para este fenómeno en constante avance. La reiteración de los episodios de violencia escolar mantienen viva la preocupación de la comunidad escolar y, por ello, maestros y profesores reclaman de las autoridades acciones efectivas para poner límites a los agresores, ya que se sienten impotentes la mayoría de las veces para encontrar por sí mismos la solución.
Por ello, esta reflexión a propósito de una cuestión cuyo origen puede ser diverso y que maestros y profesores deberían afrontar con los recursos específicos de una preparación previa requiere ser apoyada por las familias y por autoridades que finalmente tomen la deseable conciencia de que en un clima social de crispación y confrontación permanentes, lejos de disuadir los actos de violencia, se los está promoviendo y alentando..

Un alumno hirió a otro en un colegio de Castelar

2011-08-05T08:28:00.000-07:00

lanacion.com/información general

Jueves 4 de agosto 2011

Ocurrió ayer a la salida de la escuela Guido Spano; según el padre de la víctima, el agresor le provocó heridas superficiales con un cuchillo de caza, aunque también trascendió que habría utilizado una trincheta

Un alumno sufrió heridas al ser agredido por otro estudiante a la salida de un colegio de Castelar.La pelea se registró ayer al mediodía, frente a la escuela número 83, Carlos Guido y Spano, durante una discusión entre dos adolescentes, de 16 y 17 años, respectivamente. En un principio trascendió que el agresor había utilizado una trincheta y más tarde el padre de la víctima comentó que "lo atacaron con un cuchillo de caza"."Tiene tres heridas y está todo golpeado", comentó a C5N Hugo Morales, el padre de la víctima tras señalar que su hijo podría ser dado de alta durante la jornada.La directora del establecimiento, Gabriela Tizziardi, precisó que debido al enfrentamiento los alumnos sufrieron "heridas cortantes superficiales" y fueron asistidos por personal del colegio y luego por médicos.El estudiante agregido permanecía internado en un hospital de Morón, mientras que el otro está en su domicilio, anticipó Tizziani a la prensa.La pelea habría surgido "por una discusión que se inició en la plaza de Morón durante el receso de invierno", dijo la directora, quien agregó que la escuela "no se caracteriza por hechos de violencia".La docente anticipó que "el consejo consultivo tomará las medidas disciplinarias correspondientes hacia el alumno agresor".

Los jóvenes y sus “golosinas digitales”

2011-08-05T08:21:00.000-07:00

Pagina 12/ psicología

14 de julio 2011

“Viven hiperconectados. Oyen la radio mientras estudian en un libro con la tele prendida, jugando a la play, hablando por el celular, chateando y comiendo pizza. Eligen el acceso hipertextual en lugar de la narrativa lineal. Funcionan mejor en red, aprecian la gratificación constante que los incita a desafíos crecientes”: son los “nativos digitales”, a los que el autor se dedica en este ensayo.Por Juan Carlos Volnovich *

Es muy probable que el operativo de instalar en el imaginario social la figura de adolescentes aislados, semiautistas, encapsulados, no sea una acción tan neutra ni tan inocente como pudiera creerse. Esos jóvenes, “nuestros jóvenes”, esos a quienes les espera una temporalidad sin futuro y una desafiliación marcada por la exclusión del trabajo y la falta de inscripción en formas estables de sociabilidad, tienen muy mala prensa y son objeto de una verdadera campaña difamatoria por parte de los medios de comunicación de masas a la que contribuyen muchas veces los “expertos”, cuando registran como conductas desviantes lo que en realidad son producciones novedosas.

Tal vez es un exceso referirnos a quienes transitan la adolescencia como una totalidad; antes bien, deberíamos reconocer la existencia de múltiples universos simbólicos. Tal vez no podamos aludir a una adolescencia cuya ética y estética su-bordine a las demás, pero eso no tiene por qué autorizarnos a hacer caso omiso de una cultura dominante, aunque esa cultura sea la de la parcialidad y la fragmentación.
Porque el caso es que nos ha tocado vivir un período trascendente en la historia de la humanidad: las innovaciones tecnológicas están impactando en la familia, en el sistema educativo, en la vida misma, como nunca antes había sucedido. O, al menos, como desde la invención de la imprenta, desde Gutenberg, no había sucedido. Y la cuestión no se clausura ahí. Quiero decir: antes que asistir a la incorporación de novedades tecnológicas, estamos atravesando significativos cambios culturales. Hemos pasado de una cultura letrada –libro, papel y lápiz– a una cultura de la imagen que, a su vez, rápidamente, le dejó lugar a la cibercultura (Alejandro Piscitelli, Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitectura de participación, ed. Aula XXI). Entonces, se trata de la cibercultura y de los sujetos que la protagonizan. Nosotros, los “inmigrantes digitales”, “expertos” en adolescentes, aún no hemos desarrollado los instrumentos teóricos ni las herramientas epistemológicas con las que podamos teorizar acerca de los procesos y las operaciones lógicas desplegadas por los “nativos digitales”.
Hoy en día, los adolescentes se definen más como usuarios y como autores que como aprendices. Se caracterizan por las operaciones que pueden llegar a hacer con el flujo de información que reciben, más bien que por el sentido que les encuentran a los textos que se les ofrecen. Transformados en autores, las pibas y los pibes no interpretan textos, no leen ni descifran, no incorporan algo que en el futuro puede llegar a servirles; sólo operan, generan estrategias operativas –muchas veces extremadamente barrocas y complejas– para que la marea de información se les vuelva habitable.
Con el éxito editorial de Harry Potter, ante la avalancha de bestsellers para niños, con la familiaridad del chat y de los mensajes de texto por los celulares, con la popularidad de Facebook o de Twitter, quienes pensaban que la lectoescritura estaba agotada y había cumplido su ciclo en la historia de la humanidad volvieron a respirar. Claro que el nuevo género literario de mensajes usados por los pibes rápidamente transformó los suspiros de alivio en gritos espantados ante la perversión de la lengua pero aun así, es inevitable aceptar que, al menos, leen y producen textos. Escriben y... leen. Pasan el día, y muchas veces las noches, leyendo y escribiendo.
Pero la lectura de los usuariosautores nada tiene que ver con la lectura de los alumnos. En los alumnos, la lectura tiene una ventaja jerárquica por sobre otros estímulos informacionales. En los alumnos la lectura deja marcas que perduran y que reaparecen, investidas, resignificadas o expulsadas a lo largo de la vida del sujeto. En cambio, para los usuarios, leer es una acción destinada a producir imágenes. Es apenas un medio para un fin, una más entre las múltiples operaciones de recepción del hipertexto que junto a las películas, los sitios de Internet, los afiches, los juegos de cartas, los disfraces, contribuyen a la producción de imágenes propias que son usadas para competir con la abrumación de imágenes aceleradas, estímulos publicitarios que los bombardean y amenazan saturarlos.
Así, las pibas y los pibes de la cibercultura transitan como esquiadores sobre el agua. Se desplazan a toda velocidad, intentando, con las imágenes propias que –no sólo pero también– les brinda la lectura, reducir la aceleración. Si se detienen, colapsan agobiados: el aburrimiento se apodera de ellos.
Porque los “nativos digitales” aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, casi todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Viven hiperconectados. Pueden oír la radio al tiempo que estudian en un libro la lección de historia con la tele prendida, jugando a la play, hablando por el celular, chateando con medio mundo y comiendo pizza. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en lugar de la narrativa lineal. Funcionan mejor cuando operan en red, y lo que más aprecian es la gratificación constante y las recompensas permanentes que, por lo general, los incitan a desafíos de creciente complejidad.
Pero, por sobre todo, prefieren jugar antes que estudiar. Su alimento verdadero son las golosinas digitales y no los alimentos convencionales. Pueden hackear la computadora más sofisticada por la noche y, por la mañana, reprobar el examen más sencillo de matemáticas.
En un estudio riguroso, Kurt Squire y Henry Jenkins (Harnessing the power of games in education, enhttp://website.education.wisc.edu/kdsquire/manuscripts/insight.pdf 04/07/011) encuestaron a 650 alumnos del MIT (Instituto de Tecnología de Massachusetts) y encontraron que el 88 por ciento de ellos habían jugado a los videogames antes de los 10 años, y más de 75 por ciento lo seguía haciendo. Entre no-sotros, el campeón nacional de Counter Strike –hasta hace poco uno de los juegos más populares– es uno de los mejores alumnos del Colegio Nacional de Buenos Aires. Estos datos contradicen las tesis vulgares que buscan una incompatibilidad entre el desarrollo de la inteligencia, la incorporación de conocimientos y los videojuegos.
La cuestión de los videojuegos tiene poco que ver con discusiones acerca de la corrupción cultural o de la adicción electrónica; más bien concierne a un profundo cuestionamiento político de la concepción tradicional y actual de qué es aprender y de cómo se aprende, y de qué tipo de ciudadano formar, para qué tipo de mundo.
Entonces, la elección es clara: o los “inmigrantes digitales” nos decidimos a despojarnos de nuestros prejuicios o los “nativos digitales” nos dejarán a nosotros conectados en soledad. Porque lo que aquí está en juego es un cambio cultural. Ya no se trata de reformatear viejos hábitos de pensamiento y contenidos actualizándolos, traduciéndolos al código de las imágenes y del lenguaje multimedia, sino de algo más complejo y sutil: reconocer que forma y contenido están inextricablemente unidos y que, si bien el buen sentido y los talentos tradicionales no están en cuestión, lo que sí está en cuestión es que las operaciones lógicas no pueden plantearse en contraposición a la aceleración, al paralelismo, a la aleatoriedad y a la atribución diversificada del sentido.
El problema, entonces, no es la “soledad”. El problema reside en el Otro. Más aún: el problema reside en que la nuestra tiende a ser una cultura sin Otro. Al menos, sin un Otro simbólico ante quien el sujeto pueda dirigir una demanda, hacer una pregunta o presentar una queja. La nuestra tiende a ser una cultura colmada por Otros vacíos (DanyRobert Dufour, El arte de reducir cabezas. Sobre la servidumbre del hombre liberado en la era del capitalismo global, ed. Paidós, 2007). No hay un Otro en la cultura actual y todavía está por verse si el Mercado reúne las condiciones de dios único, capaz de postularse para ocupar el lugar vacante que el Otro tuvo en la modernidad. Más bien parecería que los nuevos tipos de dominación remiten a una “tiranía sin tirano” (Hannah Arendt, Du mensonge a la violence, ed. Calman Levy, París, 1972) donde triunfa el levantamiento de las prohibiciones para dar paso a la pura impetuosidad de los apetitos. El capitalismo ha descubierto –y está imponiendo– una manera barata y eficaz de asegurar su expansión. Ya no intenta controlar, someter, sujetar, reprimir, amenazar a los adolescentes para que obedezcan a las instituciones dominantes. Ahora simplemente destruye, disuelve las instituciones de modo tal que las pibas y los pibes quedan sueltos, caen blandos, precarios, móviles, livianos, bien dispuestos para ser arrastrados por la catarata del Mercado, por los flujos comerciales; listos para circular a toda prisa, para ser consumidos a toda prisa y, más aún, para ser descartados de prisa (Paul Virilio, La inseguridad del territorio, ed. Asunto Impreso, Buenos Aires, 2000). La cultura actual produce sujetos flotantes, libres de toda atadura simbólica: “colgados”.
Si la nuestra tiende a ser una cultura colmada por Otros vacíos, no es difícil aceptar que hay varias adolescencias, que no existe una adolescencia –o, al menos, que no existe una adolescencia hegemónica– y que todo se reduce a la singularidad de cada una y cada uno de los adolescentes.
Ocurre, sin embargo, que el vértigo, la velocidad con la que se instaló la cibercultura produjo cambios significativos en las subjetividades de lo que hasta ahora habíamos conocido como cultura “textual” o cultura “letrada”, y esos cambios no han sido acompañados con la misma agilidad por desarrollos ni de la pedagogía ni del psicoanálisis.
Se impone, entonces, una nueva manera de posicionarnos frente a quienes vienen a confrontarnos con nuestros fracasos y con el fracaso de una cultura que de la ciencia hizo virtud y, del progreso, gloria. Ellos son los “nativos digitales”. Aquellos a quienes Alessandro Baricco llamó los “bárbaros” (Los bárbaros. Ensayos sobre la mutación, ed. Anagrama, Barcelona, 2006). Esos “nativos digitales”, esas pibas y esos pibes, desconfían de la información que queremos transmitirles; si son poco receptivos es porque sospechan que el saber, el sistema axiomático que les ofrecemos, no es ajeno a la catástrofe que les toca vivir.
Y lo que no les perdonamos es que, con su irreverencia, nos hagan saber que nuestra gloria de burgueses cultos y civilizados generó, permitió –o, al menos, no logró impedir– las peores calamidades que sufrió la humanidad (desde Auschwitz a Hiroshima; desde la ESMA al consenso que toleró la instalación del neoliberalismo entre nosotros, por mencionar sólo algunos); gloria de burgueses que produjo una generación sufrida, castigada y maltratada, a la que sólo le queda refugiarse allí: en la oscuridad de un ciber, en la precariedad de un estigma –un tatuaje, un piercing, una cicatriz–, precariedad de un estigma elevado a emblema.
Así, en contraste con los jóvenes de generaciones anteriores, la actual es la primera generación que, para lograr su independencia, cuenta con la dependencia de las nuevas tecnologías. El holandés Jeroen Boschma (Generación Einstein, ed. Melusina) e Inez Groen han propuesto la categoría de “generación Einstein” para aludir a quienes nacieron a partir de 1988. Estos autores esgrimen sobrados argumentos para fundamentar el respeto y la admiración que les despiertan los jóvenes contemporáneos: pibes que conocen como nadie las reglas del marketing, que leen la prensa como periodistas, que miran películas como semiólogos, que analizan anuncios como verdaderos publicistas, que siguen sin dificultad alguna la complejidad de Doctor House y de Lost. Son jóvenes que se despliegan en un universo simbólico donde sus padres y los adultos que los rodean –“inmigrantes digitales”– no entran más que para balbucear torpemente. Más rápidos, más inteligentes, más sociables, se mueven como pez en el agua en el ciberespacio sin pedir permiso a los mayores.
* Psicoanalista. Fragmento del artículo “Conectados ¿en soledad?”, que se publica en estos días en la revista Imago-Agenda.

Audiovisual. Lazo social y violencia en las escuelas

2011-08-03T08:29:00.000-07:00

Audiovisual que intenta rescatar las imágenes que hacen de
texto, de contexto de un síntoma social de la época, la
violencia en las escuelas.

Realización Paula Castro y Julián Castro.

Proyecto de Investigación Violencia en las Escuelas.

Cada vez más argentinos piden en la Justicia borrar su pasado en Internet

2011-07-25T08:12:00.000-07:00

Derecho al olvido

No sólo los famosos sufren por la información falsa o las fotos comprometedoras publicadas en la Web.

Por Gisela Nicosia
24/07/11 - 12:05
perfil.com

Una reconocida psicóloga tuvo que recurrir a la Justicia porque cada vez que ella o sus pacientes colocaban su nombre y apellido en un buscador aparecían varias páginas en las que se la difamaba acusándola de modificar diagnósticos a su conveniencia.
Algo similar le sucedió al ejecutivo de un banco al que en plena crisis de 2001 un cliente que perdió su casa por no pagar el crédito lo “escrachó” en un blog publicando todos los datos personales de él y su familia, invitando a otros damnificados a que lo insulten reclamando lo que habían perdido.
No muy distinta fue la difícil situación que debió afrontar un joven al que su ex pareja le robó de su computadora fotos en las que aparecía desnudo y las subió a la Web, acusándolo de que tenía HIV.
Ejemplos como éstos demuestran que hoy no sólo los famosos reclaman por publicaciones de contenidos o fotografías que dañan su imagen. Especialistas en derecho informático y seguridad en Internet consultados por PERFIL aseguran que cada vez son más los argentinos que reclaman “borrar su pasado” en la Web. Es que cuando se hace click sobre el botón “enviar” –ya sea en una red social, un foro o un blog– se pierde todo control sobre los datos, y luego hacerlos desaparecer resulta muy difícil.
El derecho al olvido otorga a los ciudadanos la potestad de reclamar la desaparición de la Web de datos antiguos cuya difusión ya no sea relevante o afecte su reputación. En España existen empresas dedicadas a clasificar, esconder y borrar información a pedidos de los usuarios (ver aparte).
Alerta. “Este es un problema cada vez más frecuente. En el futuro, el currículum será Internet. Hoy en día las oficinas de recursos humanos rastrean en la Web información sobre los postulantes y si aparece una foto inadecuada uno puede quedar marcado de por vida”, explica Daniel Monastersky, CEO de Identidad Robada, un estudio de abogados especializado en estas temáticas.
“No sólo represento a artistas y famosos, en la actualidad trabajo para médicos, abogados, psicólogos y mucha gente común que se ve afectada por lo que figura en el mundo virtual. Comparando con el año pasado, recibimos casi el doble de casos. Hace unos días ganamos una demanda de una persona que figuraba en la Web como testaferro de una empresa y cómplice de un fraude, y no era así”, revela el abogado Adolfo Martín Leguizamón Peña, quien ya presentó más de cien casos sobre “derecho al olvido” ante los buscadores Google y Yahoo.
Desde Google, aseguran que “en los últimos fallos, los jueces consideraron que los buscadores no son responsables del contenido de terceros. Perdimos muchos casos y tuvimos que abonar multas, pero resulta imposible controlar el contenido de las millones de páginas que se procesan por segundo”, explican desde la filial argentina.
Google se define como una gran biblioteca, que organiza libros. “No sabemos qué tiene cada libro, si alguna persona se ve afectada tienen que recurrir a la página que subió esa información. No nos corresponde a nosotros juzgar el contenido. Respetamos la legislación nacional, pero no hay nadie que la regule. Cada uno tiene que tomar sus recaudos para cuidar su intimidad”, concluyen.
Un mal de todos. Esta semana Juana Viale y su pareja Gonzalo “Manguera” Valenzuela solicitaron una medida cautelar para que se prohibiera la difusión, publicación y exhibición de las fotos en las que se los veía desnudos.
El juez civil Juan Manuel Converset hizo lugar al reclamo y citó jurisprudencia sobre el derecho a la intimidad y a la propia imagen de las personas, y reivindicó el “derecho a ser dejado en paz” de los individuos públicos.
En Argentina existe una ley de protección de los datos personales –Ley de Habeas Data–, que tiene como objetivo preservar de forma integral los datos personales asentados en archivos, registros, bancos de datos, u otros medios técnicos de tratamientos informáticos y así garantizar el derecho a la intimidad de las personas. Ante el incumplimiento de esta ley, es posible realizar una medida cautelar solicitando que se impida el acceso a los sitios involucrados en la violación de la privacidad de datos.
“Lo que debe hacer una persona damnificada es solicitar una medida cautelar a los buscadores y en cinco días esa página no debería brindarse como resultado. Pero no siempre es así”, sostiene el abogado Mauricio D’Alessandro.
“En estos casos las normas legales existen, pero lo que se necesita es una oficina pública donde la gente pueda ser asistida. Deberían crear algo así como una oficina de defensa de consumidores pero de la red”, agrega el letrado.
Los abogados explican que además de la Ley de Habeas Data, desde 2008 está penada la violación de medios digitales en el Código Penal. Se puede condenar con una pena de prisión de quince días a seis meses al que acceda indebidamente a una comunicación electrónica (esto incluye mails y todo lo publicado en redes sociales). La condena puede llegar hasta un año de cárcel si el autor comunica o publica esa información robada, y también contempla una multa que puede llegar hasta los 100 mil pesos.

Un servicio para usuarios

En España existen varios sitios, entre los que se destacan ePrivacidad.com y Salirdeinternet.com, que mediante la aplicación de procedimientos particulares y administrativos establecidos para la protección de los derechos de privacidad, eliminan de las primeras páginas de los buscadores la información que pueda estar perjudicando la reputación digital de sus clientes y la envían a las últimas donde rara vez alguien llegue a mirar.
El presupuesto del servicio varía: para desligar a un enlace no deseado de los buscadores, se abona 50 euros. Por 90 euros se tramita un expediente de reclamo ante la Agencia de Protección de Datos, y por 190 se efectúa la denuncia en el sitio.
La Agencia Española de Protección de Datos regula y controla el contenido de los sitios, la administración y la difusión de la información por web, y atiende los reclamos de los usuarios.
La AEPD asegura que los datos de los sitios no pueden borrarse de las fuentes donde se encuentran, ya que al alterar el historial de estas fuentes esto puede atentar contra la libertad de expresión. Afirman que son los buscadores los que deben dejar de presentar esos enlaces.

Tomaron tres secundarios y para Macri es “pura política”

2011-07-05T06:02:00.000-07:00

CLARIN.COM /sociedad/educación/toma de escuelas

Son el Falcone, el Otto Krause y el Fader. Reclaman obras edilicias.

PorINFORME: MARÍA ALEJANDRA PAUTASSI

Nueve meses después del conflicto que el año pasado terminó con 30 escuelas secundarias porteñas tomadas en reclamo de mejoras edilicias, ayer los estudiantes de tres establecimientos volvieron a adoptar la misma medida. Mauricio Macri, dijo que es “pura política”, dado que el domingo próximo son las elecciones para jefe de gobierno.

Las escuelas tomadas ayer fueron el Claudia Falcone y el Fernando Fader –ambos en Flores– y el Otto Krause –en Paseo Colón 650–. En estos colegios no hubo clases en forma normal y anunciaron que la medida se extenderá hasta el viernes próximo, cuando a las 15 marcharán al Ministerio de Educación porteño .

Ayer por la tarde, en una conferencia de prensa realizada en el Falcone, los estudiantes de la Coordinadora Unificada de Estudiantes Secundarios (CUES) confirmaron que hoy se sumarán a las tomas los Normales 1, 4 y 6, mientras que el Normal 10, el Belgrano, el Esnaola y el Ernesto “Che” Guevara lo decidirían hoy.

El ministro de Educación Esteban Bullrich señaló a “grupos kirchneristas y del Partido Obrero” como los que están motorizando estas tomas y aseguró que “ los días de clase perdidos se recuperarán en diciembre” .

Por su parte, Macri afirmó: “Estamos a una semana de la elección y estos episodios se van a suceder, es pura política”. Agregó que su gobierno realizó “más de 1.500 obras” en escuelas porteñas.

Por el lado de los estudiantes, Aldana, vocera del centro de estudiantes del Falcone, admitió que se trata de una decisión política: “Respondemos con política a la decisión política de Macri de desfinanciar la educación pública. Hay un hartazgo general. Marchamos cuatro veces al Ministerio de Educación y no nos recibieron (la última fue el viernes pasado). Entonces aprovechamos el contexto de la elección para que se sepa lo que hizo este gobierno y lo que le espera al que sea elegido”.

Según Aldana, en el Falcone “los techos se están desprendiendo, los caños de agua que arreglaron no sirven y hay un solo inodoro habilitado para todas las alumnas del colegio”. A esto agregó que todavía esperan que se concrete “una rampa para profesores discapacitados y una escalera de emergencia que debía haberse empezado a construir el 7 de junio”.

Los alumnos del Otto Krause difundieron un comunicado en el que hablan de “aulas sin calefacción, filtraciones en los techos, paredes mal revocadas, pisos gastados y baños insalubres e inutilizables”.

Bullrich señaló que el plan de obras en las escuelas, presentado en 2007 en la Legislatura porteña, todavía no está terminado y que quedan por finalizar trabajos en “60 establecimientos de los 500 iniciales”. Y agregó: “Los que quieren otra forma de política educativa que voten otras alternativas, pero claramente defender la escuela pública tomándola, como dijimos el año pasado, no es la manera”.

También se refirió a las tomas el candidato a jefe de gobierno Daniel Filmus, que propuso un “esfuerzo enorme de diálogo” y defendió tanto “el derecho a la educación como el derecho a la protesta”.

Clarín recorrió ayer los tres colegios tomados y tanto en el Falcone como en el Otto Krause no pudo ingresar para ver el estado del edificio. Sí lo logró, en cambio, en el Fader, donde a simple vista se observa el deterioro: la escalera principal está inhabilitada, al igual que la biblioteca. Además hay filtraciones y la humedad.

“Hay diez aulas nuevas pero no tienen gas ni luz. Sólo pusieron un grupo electrógeno provisorio”, dijo Sofía, estudiante de quinto año del Fader. “Con la toma evidentemente estamos haciendo política. Sin embargo no es un acto partidario. Venga quien venga tendrá que hacerse cargo”.

Francia: sanciones más duras contra la indisciplina escolar

2011-07-04T04:46:00.000-07:00

A partir de septiembre

Los alumnos deberán realizar tareas solidarias y podrán ser excluidos temporalmente de clases
La Nación/ Cultura
Domingo 03 de julio de 2011 | Publicado en edición impresa

Luisa Corradini

Corresponsal en Francia

PARIS.- Un viento de firmeza soplará el próximo año lectivo en los colegios secundarios de Francia cuando entre en vigor el nuevo arsenal de medidas disciplinarias adoptado por el Ministerio de Educación. El texto no sólo establece sanciones automáticas en caso de violencia verbal o física, también instaura el principio de "responsabilización" mediante "trabajos de interés común" que hagan reflexionar al alumno sobre su acto.

A partir del próximo año lectivo -que comienza en septiembre-, un alumno sancionado podrá efectuar trabajos de interés general. Ese castigo consistirá en "participar, fuera de las horas de curso, en actividades de solidaridad, culturales o de formación con fines educativos".Si bien los trabajos de interés general existen desde hace tiempo en Francia, el decreto les acuerda un marco legal incorporándolos a los reglamentos internos de todos los establecimientos secundarios del país. Esas tareas podrán realizarse dentro del mismo colegio, en asociaciones, organismos públicos o dependencias del Estado.
El decreto del Ministerio de Educación crea una segunda sanción: la exclusión temporaria de la clase, pero no del establecimiento. Por su parte, las exclusiones temporarias de la institución, consideradas contraproductivas para los alumnos turbulentos, abandónicos e incluso violentos, quedan a partir de ahora limitadas a ocho días en vez de un mes como antes. En la actualidad, 15.000 alumnos son expulsados cada año en Francia. El objetivo es limitar el abandono escolar. La escala de sanciones a partir de septiembre será la siguiente: advertencia, amonestación, medida de responsabilización, exclusión temporaria de la clase, luego del establecimiento, y, por fin, expulsión. Para el ministro de Educación, Luc Chatel, toda sanción debe revestir un carácter educativo. Para ello, las medidas disciplinarias tienen que ser conocidas por todos.Así, un alumno que manche adrede un pupitre podría verse obligado a limpiarlo. Otro que profiera propósitos racistas probablemente deba pasar una tarde en una asociación antirracismo. La sanción, en todo caso, no podrá superar las 20 horas, tendrá "que respetar la dignidad del alumno" y "no exponerlo a un peligro para su salud".
A partir de ahora, toda violencia verbal contra el personal de un establecimiento será pasible de una sanción disciplinaria. Y toda violencia física será objeto de un consejo de disciplina. "Cuando un profesor es agredido, el problema no se limita a ese profesor, sino a toda la institución", analiza Chatel."Para ser eficaz, una sanción debe ser aplicada", señaló. "El problema es que, con frecuencia, ni alumnos ni profesores las conocen con exactitud. Resultado: son mal aplicadas o no tienen relación con la falta cometida", explicó.No obstante, la reforma tiene sus detractores. Para Philippe Tournier, secretario general del Sindicato Nacional de la Educación, las medidas serán inaplicables. "Es imposible ponerlas en práctica en septiembre porque no hay tiempo para cambiar los reglamentos internos", afirma. Tournier se muestra escéptico sobre la financiación de los futuros trabajos de interés general. "Las asociaciones que serán solicitadas no viven de pan y agua. Tarde o temprano se planteará la cuestión de la financiación", afirma.
Las nuevas normas -en particular la exclusión- son aprobadas por numerosas asociaciones de padres, mientras que el sociólogo Eric Debardieux, director del Observatorio Internacional de la Violencia en la Escuela, las consideró "equilibradas".Para los partidos de la oposición, el gobierno penaliza en vez de atacar el problema desde la raíz. "El considerable aumento de la violencia escolar se debe a la falta de personal calificado y el recorte de presupuesto. Castigando a los alumnos cada día un poco más no se resolverá nada", afirma Yves Cochet, diputado de Europe Ecologie.

California: Permiten vender videojuegos violentos a niños

2011-06-27T10:38:00.000-07:00

El Nuevo Herald > Entretenimiento
Lunes, 06.27.11

POR JESSE J. HOLLAND
THE ASSOCIATED PRESS

WASHINGTON -- La Corte Suprema falló el lunes que California no puede prohibir la venta o la renta de videojuegos a los niños con el argumento de que los gobiernos carecen de autoridad para "limitar las ideas que pueden llegar a los niños", a pesar de las quejas de que la tecnología permite a los jóvenes simular actos atroces.
Por siete votos contra dos, la corte ratificó el fallo de un tribunal de apelaciones que anuló la ley de California que prohibía la venta o alquiler de videojuegos violentos a menores. El tribunal supremo coincidió con la corte federal de apelaciones del 9no Circuito, de que la prohibición violaba los derechos de los menores bajo la Primera Enmienda constitucional, que garantiza la libertad de expresión.
Los fabricantes y vendedores de videojuegos festejaron la victoria, señalando que el fallo les otorga la misma protección a los libros, el cine, la música y otras formas de espectáculo.
Más de 46 millones de hogares estadounidenses poseen por lo menos un sistema de videojuegos, y el sector recaudó al menos 18.000 millones de dólares en 2010. Los videojuegos tienen un sistema propio de calificación para alertar a los padres. La letra "M" corresponde a los considerados más violentos.
Pero al menos dos jueces de la corte, John Roberts y Samuel Alito, dijeron que estarían dispuestos a modificar sus votos en vista de los alcances del fallo.
"Yo no aplastaría los intentos legislativos de abordar lo que algunos consideran es un problema social significativo y creciente", dijo Alito, e insinuó que una ley estatal de menor alcance podría ser ratificada.
Los disidentes fueron el conservador Clarence Thomas y el liberal Stephen Breyer, aunque por distintas razones.
Breyer recordó que se ha prohibido la venta de pornografía a niños, y se preguntó: "¿Qué sentido tiene prohibir la venta de una revista con la imagen de una mujer desnuda a un niño de 13 años y a la vez permitir la venta a ese niño de un videojuego interactivo en el cual, de manera activa pero virtual, maniata y amordaza a la mujer, la tortura y la mata. ¿Qué clase de Primera Enmienda permitiría al gobierno proteger a los niños restringiendo la venta de ese videojuego extremadamente violento sólo cuando la mujer -atada, amordaza, torturada y asesinada- también está topless?"
Por su parte, Thomas sostuvo que el acceso de los menores a la libre expresión debe estar mediado por sus padres o guardianes.
La ley de California, de 2005, prohibiría a menores de 18 años comprar o rentar juegos que permiten "matar, mutilar, desmembrar o atacar sexualmente la imagen de un ser humano".

Batalla campal en una escuela de Ensenada: golpearon hasta al director

2011-06-26T08:13:00.000-07:00

Clarin.com
Sociedad/Educación/Violencia Escolar
23/06/11

Todo comenzó con un enfrentamiento entre dos chicos. Uno de ellos se fue y volvió acompañado por 10 adultos para seguir la pelea.

Una pelea entre dos alumnos de un colegio secundario de Ensenada derivó en una violenta batalla campal en la que participaron familiares de uno de los chicos. Durante el enfrentamiento también resultaron heridos el director y un profesor que intentaron mediar y otros dos estudiantes.
Todo comenzó con una discusión entre dos alumnos de la Escuela Técnica N° 1 de Ensenada el martes al mediodía, justo en el cambio de turno. La disputa a golpes se registró fuera del edificio, pero dentro del predio escolar. La pelea terminó –parcialmente- cuando uno de los chicos se fue a su casa.
Pero el enfrentamiento se reanudó aun con más furia cuando ese adolescente regresó minutos después al establecimiento, pero esta vez acompañado por 10 adultos que, según señalaron fuentes policiales serían todos familiares suyos.
Encabezado por el estudiante, el grupo fue en busca del otro chico. La provocación originó una nueva pelea, aún más violenta, y a la que se sumaron más alumnos. El director Roberto Leonigro y varios profesores “intentaron separar y calmar los ánimos”, señaló el asesor de la Jefatura Regional de Educación Nelson Herrera al diario El Día de La Plata, pero la virulencia fue tal que Leonigro, un docente y dos chicos resultaron heridos y tuvieron que ser derivados al Hospital Cestino, donde recibieron asistencia.
La situación se tranquilizó recién cuando llegó al colegio persona de la comisaría 1ª de Ensenada.
Es la primera vez, según Herrera, que un grupo de adultos ingresa a una escuela a golpear a alumnos. El funcionario dijo que ayer los padres de los estudiantes que originaron la pelea le manifestaron su arrepentimiento al inspector del nivel técnico. Y se mostraron dispuestos a colaborar para que se normalice la situación.
El inspector continúa hoy entrevistando a personal del colegio y alumnos y recién después el Consejo Institucional de Convivencia evaluaría posibles sanciones.

Violencia escolar: dos alumnos con cortes en un colegio de Ezpeleta

2011-06-24T04:59:00.001-07:00

Clarin.com/Sociedad/Educación/Violencia escolar

En dos peleas diferentes, un joven de 18 apuñaló a uno de 15 en la puerta del establecimiento. Y una alumna hirió a otra en la cara.

Dos alumnos secundarios de un colegio de Ezpeleta sufrieron heridas cortantes al ser atacados en dos hechos diferentes por otros estudiantes.
La de ayer fue una mañana convulsionada en la Escuela Media Número 22. En el primer episodio, un chico de 15 años fue apuñalado por otro joven con una sevillana en la puerta del establecimiento situado en Estanislao del Campo y Brasil de Ezpeleta, partido de Quilmes.
El chico atacado fue asistido en un hospital de la zona, mientras que el presunto agresor, de 18 años, fue detenido minutos después, informaron desde la Jefatura Departamental de Quilmes.
En el segundo episodio, una alumna atacó a otra con un elemento cortante y le provocó una herida en la cara.

La Policía patrulla una escuela por la violencia entre alumnos

2011-06-14T05:01:00.000-07:00

Clarin.com/ Sociedad
14/06/11
PorMÓNICA GALMARINI
La Plata. Especial

La semana pasada, estudiantes llamaron a una batalla campal vía una red social

LA ESCUELA DE LA DISCORDIA. EL NORMAL 3 QUEDA EN UNA ZONA CENTRICA DE LA PLATA. LOS PATRULLEROS HARAN RONDAS POR FUERA DEL EDIFICIO PARA EVITAR PELEAS ENTRE LOS ALUMNOS.

Con un abordaje integral en el que participan padres, alumnos, autoridades provinciales y un centro de estudiantes, intentan en una escuela del centro de La Plata frenar episodios de violencia que se iniciaron hace varios días. La estrategia incluye asambleas y hasta patrullajes policiales preventivos a la salida del edificio.
La semana pasada, el ingreso de un arma a un aula derivó en un batalla campal –convocada a través de redes sociales– entre más de 50 adolescentes en la puerta del establecimiento. En medio de la pelea una chica de 15 años fue atacada con un vidrio y terminó con 18 puntos de sutura.
Ayer, la convocatoria de la comunidad educativa fue en el ex Normal N° 3 de la calle 8 entre 57 y 58. Inspectores de secundario, psicología y educación física debatieron junto a padres y representantes del centro de estudiantes del establecimiento.
“Todos acordamos que la escuela es el mejor lugar para darle la palabra a los chicos. Un espacio de expresión y dónde puedan bajar las situaciones de conflicto y ser escuchados”, explicó a Clarín el asesor de la jefatura Regional, Nelson Herrera. También se decidió que haya patrullajes de la policía fuera del establecimiento.
A mediados de la semana pasada, un alumno de 12 años ingresó al ex Normal 3 con un arma descargada en su mochila. El dato llegó rápidamente a las autoridades de la escuela y el estudiante contó que un muchacho le exigió, “con amenazas”, en la puerta del edificio que la guarde entre los útiles. El hecho es investigado ahora por la justicia. Pero por el episodio, se produjo un cruce de insultos entre una hermana del chico -de 15 años y también estudiante- y una alumna más chica a quién acusaron de pasar el dato sobre el arma. “Buchona y vigilante”, fue la acusación.
Así, la compañera del chico pidió ayuda a una amiga –ex alumna– y en pocos minutos se armó un “llamado masivo” para juntarse en la puerta del ex Normal 3.
Como turba, el viernes a la tarde aparecieron decenas de jóvenes, familiares menores de los involucrados en la discusión y alumnos de otras escuelas secundarias. Hubo cánticos, insultos, piedrazos y corridas. Tuvo que intervenir la policía para separar a los grupos.
Pero, en plena pelea, la hermana del estudiante -que entró el arma al aula- recibió, presuntamente de la ex alumna del Normal, cortes en la cara y en el cuello con vidrios de una botella. La chica fue asistida en el Hospital de Niños y aunque está fuera de peligro la madre asegura que “no quiere volver a la escuela”.

Violento estado de excepción

2011-06-12T19:44:00.000-07:00

Revista de cultura. Ñ. Clarin.com
Ideas 09/06/11

La ejecución de Bin Laden por los Estados Unidos, afirma el filósofo italiano Roberto Esposito en esta entrevista, demuestra que en el horizonte biopolítico la soberanía Se expresa “desactivando la ley”.

POR MARIO GOLDENBERG

Roberto Esposito es uno de los principales exponentes actuales en el campo de la filosofía política. Profesor de Historia de las Doctrinas Políticas y director del Departamento de Filosofía y Política del Instituto Italiano di Scienze Umane de Nápoles, visitó la Argentina en 2006 y dictó en la Biblioteca Nacional la conferencia “Filosofía y biopolítica”, acompañado por Edgardo Castro y Samuel Cabanchik. Años después, en otra de sus visitas al país dictó la conferencia “Persona y vida humana”, tras la cual, tuve oportunidad de compartir con él una cena; conversamos largamente y acordamos esta entrevista, que finalmente hicimos por mail para Ñ . En ella, el autor de Categorías de los impolítico se explaya sobre diversos temas: el aporte de Freud a la filosofía política, la violencia en las escuelas, su modo de pensar la comunidad, sus diferencias con el pensamiento de Foucault y la muerte de Osama Bin Laden.

¿Cómo cree usted que se modificó la relación entre comunidad y violencia con la llegada de la globalización y cuáles son los efectos que todavía sentimos?

La globalización es un fenómeno estructuralmente ambivalente, con efectos contrastantes entre ellos. Por un lado, tiende a reconstruir un mundo común, eliminando o debilitando los límites inmunitarios que separan los diversos Estados y las diversas comunidades. En este sentido, debería reducir la violencia soberana a la que se hizo presente en el tiempo de la Guerra Fría, entre los dos bloques separados por el Muro de Berlín. Por otro lado, sin embargo, justamente tal contaminación generalizada provoca un nuevo y todavía más potente rechazo inmunitario, llevando a la edificación de nuevos muros y barreras defensivas. Desde este punto de vista, tal como ha sido visto claramente, sobre todo a partir del atentado a las Torres Gemelas, la globalización puede producir una explosión de violencia incluso más fuerte que aquella que pretende eliminar.

¿Cuál es para usted el aporte de Freud a la filosofía política?

La contribución de Freud a la filosofía política fue fundamental. Semejante a la de Nietzsche como capacidad crítica respecto de la concepción llanamente racionalista y normativa de la tradición de origen anglosajón. La idea de pulsiones inconscientes en la base de nuestro comportamiento, deconstruye la representación de una democracia como resultado de una elección racional y voluntaria por parte de los sujetos. Pero más en general, también aquí en singular paralelo con Nietzsche, Freud niega la posibilidad de pensar la subjetividad política como un conjunto de individuos anoticiados de su propio bien y dispuestos a realizarlo. Freud nos recuerda la inextricable relación entre razón y cuerpo, interés y pasión, pulsión y voluntad. Desde este punto de vista, anticipa el discurso sobre la filosofía de lo impersonal que he desarrollado sobre todo en Tercera persona.

Partiendo de su concepto de comunidad, ¿cuáles son las diferencias que encuentra entre conceptos aparentemente similares como la masa freudiana, la muchedumbre de Le Bon y la multitud de Antonio Negri?

La masa freudiana es una masa compacta, como aquella de la que a su modo habla Elías Canetti. La muchedumbre de Le Bon también es concebida como un flujo móvil destinado a devenir en presa de líderes carismáticos que la utilicen con fines propios. La multitud sobre la cual habla Negri es en cambio –al menos según él– un conjunto de singularidades que jamás se ha transformado en pueblo y por lo tanto no fue nunca unificado o unificable bajo una forma institucional. Ninguna de estas categorías es asimilable a mi idea de comunidad, entendida como la recíproca donación (del término latín munus ) de sujetos constitutivamente alterados y contaminados. A lo sumo, la masa freudiana y la muchedumbre de Le Bon remiten a la dinámica de la inmunización que, en mi aparato teórico, se ubica en el polo contrario al de la communitas .

¿Considera que la indiferenciación introducida por la globalización pudo haber contribuido a la manifestación de las nuevas formas de violencia que encontramos por ejemplo en las escuelas?

La violencia en las escuelas no es más que el espejo de la violencia difundida en toda la sociedad. Tendría que ser mirada en el interior de este contexto. Por lo cual ella misma, si no es un efecto directo, al menos es un efecto posible de las dinámicas globalizantes. Luego, debiera decirse que la población escolar se encuentra todavía más expuesta que otros a la crisis económica en curso. Las posibilidades de trabajo futuro disminuyen a simple vista, y esto determina una situación potencialmente explosiva. También en Europa, la Escuela y la Universidad son sacudidas por estremecedores episodios de violencia destinados a aumentar, si no se tiende hacia una radical reconversión de los actuales preceptos económicos y sociales.

La violencia ha estado siempre presente en la historia de las comunidades bajo la forma de guerras, masacres, homicidios, genocidios, campos de concentración. Sin embargo, en las últimas décadas, han aparecido otras formas de violencia que a simple vista se presentan “sin sentido”, más vinculadas a una forma de violencia comprendida dentro de la cultura del espectáculo o bien de la diversión. ¿Qué piensa sobre esto?

Es verdad. Se han registrado casos de violencia extrema, cometida sobre menores o sobre ciudadanos inmigrantes, con un único fin espectacular o de “diversión”. Esto está relacionado, por un lado al nihilismo imperante, es decir con la fuga de sentido, que atraviesa hace tiempo nuestras sociedades. Por otro lado se relaciona con la relevancia siempre mayor de los medios de comunicación, que produce efectos de emulación en la expresión de una violencia descontrolada. En este sentido, las películas que vemos a diario en la televisión vincula la violencia a menudo con la sexualidad, y aparece aún más espectacular y por ello más reproducible dentro de la sociedad del espectáculo en la cual estamos sumergidos. El viraje decisivo de la biopolítica también incide en esta dinámica a través de la directa relación entre poder y cuerpo. La violencia sobre los cuerpos es hoy entendida como la medida del poder de quien la ejercita.

¿Cuáles son las principales diferencias entre el concepto de biopolítica de Foucault y el suyo?

Naturalmente, yo mismo partí de las investigaciones fundamentales de Foucault sobre la relación entre política y vida biológica. La diferencia está en el hecho de que los dos términos de “bios” y “política” en Foucault son entendidos inicialmente como separados y sólo sucesivamente unidos en una relación de dominio que somete el uno al otro, mientras que yo he buscado pensarlos juntos desde el comienzo. La categoría mediante la cual me fue posible realizar esta operación es la de “inmunización”. Construido sobre la base del derecho y de la biología, el concepto de inmunización me ha proporcionado la llave para superar el impasse de Foucault sobre la relación entre soberanía y biopolítica. Como así también para reconocer, en el interior de la categoría de biopolítica, una diferencia entre tanatopolítica y biopolítica afirmativa.
Mientras que la primera, la tanatopolítica se practica sobre la vida, tal como ha sido practicada por el nazismo pero no sólo por él; la segunda, la biopolítica afirmativa, debe ser pensada como una política de la vida misma.

Lo traigo a un hecho que sacudió recientemente la política internacional. ¿Cuál es su lectura de la muerte de Bin Laden?

La ejecución de Bin Laden señala, de la manera más evidente, la superioridad de lo político sobre lo jurídico que caracteriza la soberanía americana. Estados Unidos sabe bien que, para ser coherente con el discurso democrático, fundado sobre los derechos individuales y la separación de los poderes, habría sido oportuno capturar a Bin Laden y someterlo a debido proceso, pero consideró esta opción muy riesgosa por los efectos que podría haber provocado en el mundo islámico. Si no se conservó el cuerpo muerto de Bin Laden ni siquiera por un día, jamás lo habrían mantenido con vida por un periodo de tiempo todavía mas largo. Esto significa que, en un régimen que es al mismo tiempo soberano y biopolítico, como es el estadounidense, el discurso jurídico está destinado a ser siempre superado o lacerado por lo político. Como muy bien ha explicado Schmitt, lo político se define en una relación entre amigo y enemigo que prevé siempre la aniquilación física del adversario. Mientras que en la era moderna, la soberanía funcionaba instituyendo la ley, hoy, en el horizonte biopolítico, ésta se expresa desactivando la ley, es decir, abriendo una grieta, un breve estado de excepción, dentro del cual se procede en un modo político- militar.

M. Goldenberg es psicoanalista.

Traduccion de Gisela Baldini.

La disciplina escolar argentina es la peor de un ránking mundial

2011-06-07T05:32:00.000-07:00

CLARIN. Sociedad/educación/disciplina escolar
07/06/11

Japón encabeza la lista. Y entre los latinoamericanos el mejor es Perú. Chile y Brasil progresaron.

PorVICTORIA DE MASI

Hacer puntería con bolitas de papel. Esconder el borrador. Usar el banco como elemento de percusión. Mandarse mensajitos de texto en plena clase. No sacarse los auriculares del IPod. Gastar a un compañero hasta el hostigamiento. Distraer al que está concentrado. Interrumpir la clase. Y que los últimos diez minutos antes de que suene el timbre se hayan ido en un intento del profesor por poner orden en el aula. Según el informe complementario del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), desde hace una década Argentina no encuentra estrategias para disciplinar a los alumnos.
El estudio, realizado en 2009, evaluó las aptitudes de 470.000 alumnos de 15 años de 65 países en tres áreas: Lectura, Ciencias y Matemática. Allí Argentina figuró en el puesto 58 entre 65 países. En forma complementaria, encuestaron a los chicos acerca de la dinámica en el aula y su relación con los profesores , informe que se conoce ahora y en el que el país figura en el último puesto.
Les preguntaron cuánto tardaba el profesor en ordenar el aula para poder empezar a dar su clase y si había interrupciones por indisciplina, si el ruido dificulta el trabajo en clase, y si creen que el mal comportamiento afecta el aprendizaje, entre otras cuestiones. Y con las respuestas de los estudiantes se construyó un ránking. Argentina quedó en el puesto 65, mirando de abajo a Chile y a Brasil , que mejoraron en los últimos diez años.
La disciplina y rendimiento no siempre van a la par. En algunos países del este europeo y Asia, como Rumania , Albania, Tailandia, y otros sudamericanos como Perú y Colombia, los chicos se portan muy bien pero sus notas están entre las peores (ver Infografía).
“No pudimos revertir la indisciplina porque los adultos estamos ‘adolescentizados’. Tenemos problemas para construir modelos de autoridad. El padre quiere ser amigo del hijo y el profe, compinche del alumno”, dijo a Clarín Gustavo Iaies, titular del Centro de Estudios de Políticas Públicas.
Este diario consultó a preceptores y profesores sobre el tema. Todos coincidieron en que la indisciplina existe como existió siempre en los colegios secundarios. La diferencia es que ahora el portarse mal viene acompañado del avance tecnológico. “Suenan los celulares en el aula y hay que pedir que los apaguen. O escuchan música por el celular, sin auriculares, en plena clase. La clase se detiene porque hay que pedirles que apaguen los equipos”, contó Miguel Acuña, preceptor y profesor, de la Escuela Media N°2, del Bajo Flores. Para Marcelo Spinelli, jefe de preceptores de la escuela República de Rumania, de Villa Urquiza, “es positivo que en la escuela ahora se corrija y no se castigue. “Forma parte del acuerdo de convivencia y pone en práctica el diálogo, el pedido de disculpas, el encuentro entre pares”. Acuña agregó que “es válido plantearse que una escuela en malas condiciones edilicias o un sistema educativo que no contiene, colabora en la indisciplina del alumnado”.
Si de contención se trata, Sandra Fernández, preceptora de la Escuela 10 de Caballito, es contundente: “Tenemos alumnos que son padres y madres, y también embarazadas con típicas conductas de los adolescentes. Pero no son incontrolables. Por experiencia, cuando hay contención en el colegio, los pibes se portan bien”.
El Ministerio de Educación de la Nación, el bonaerense y el de la Ciudad prefirieron no dar su opinión ante la consulta de Clarín.
Axel Rivas, director del programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), cuestionó el ránking. “¿Cómo interpretan alumnos de culturas muy distintas el concepto de “cantidad de veces que interrumpen”, de “largo tiempo” o de “alumnos calmados”? Es curioso que Finlandia esté tercero en cuestiones de indisciplina, porque según PISA fue el país con mejores y más equitativos resultados. ¿Tenemos que pensar que sus aulas están reinadas por el caos? ¿O será que los alumnos finlandeses tienen una concepción distinta de lo que entienden es un grupo de alumnos ‘calmo’?”, planteó

Una chica de 15 años apuñaló a otra a la salida del colegio en Ramos Mejía

2011-06-02T18:33:00.000-07:00

Clarin.com
Sociedad/violencia escolar

La discusión habría sido por un chico. La víctima sufrió un corte en el cuello, pero ya fue dada de alta.

Una chica de 15 años fue apuñalada en el cuello por una compañera con la que discutió a la salida del colegio al que asisten, en Ramos Mejía, en el partido de La Matanza.
La pelea se registró ayer a la tarde, alrededor de las 18.30, en la puerta de la escuela N° 42 (French al 100). Las adolescentes, ambas de 15 años, discutían a los gritos y a golpes cuando una de ellas sacó le clavó una navaja en el cuello a la otra. También le hizo cortes en el abdomen.
Según el testimonio de alumnos que presenciaron la pelea, los cruces entre las chicas ya se habían iniciado en el interior de la escuela. Algunos afirman que la pelea fue "por un chico" y otros porque simplemente "no se aguantan". Los compañeros señalaron que la agresora sacó la navaja de su mochila, mientras que un testigo que pasó por el lugar dio una versión diferente: dijo que un auto frenó y se la entregó.
La chica herida fue trasladada al hospital Paroissiene de Isidro Casanova, donde fue asistida y horas después recibió el alta.
A la agresora se le inició una causa en el Fuero Penal Juvenil y se retiró junto a sus padres.
La semana pasada, un joven de 17 años murió al ser apuñalado en el pecho por uno de 15 en La Plata. La disputa habría sido por una chica.

Violencia escolar: nuevos cuatro casos de agresión

2011-06-02T06:46:00.000-07:00

26 Noticias.com.ar
02 de Junio 2011

¿Qué pasa con la educación?

Un alumno fue apuñalado, otro golpeado y un tercero asistió armado a clase, mientras una maestra fue agredida por un padre, en cuatro casos de violencia escolar registrados en las últimas horas en Entre Ríos, La Plata, Santiago del Estero y San Juan.

El primero de los casos, que se añadieron a una larga serie de incidentes preocupantes difundidos en todo el país desde el comienzo de clases, ocurrió en una escuela de Paraná, en Entre Ríos, cuando un alumno de 18 años fue apuñalado por un compañero. Según indicó el Canal Once local, el incidente se produjo este miércoles durante una pelea en la que intervinieron varios alumnos de la Escuela Estrada, situada en la calle Laurencena.
La pelea se originó en los baños y terminó en la entrada del establecimiento, donde se enfrentaron dos grupos antagónicos.
El joven herido, llamado Fabio, debió ser intervenido quirúrgicamente en el hospital San Martín y luego internado en una sala de terapia intermedia.
El director de la escuela, Cristian Daganutti, minimizó el incidente y aseguró que "hubo un problemita dentro de la escuela, donde se pelearon y nada más. Y un chico resultó con un raspón".
Sin embargo, la Policía local admitió que el joven fue agredido con una arma blanca y señaló que se investiga si la misma fue llevada al colegio por la misma víctima. En tanto, un hombre denunció a la Justicia que su hijo de 12 años fue atacado a golpes en medio de una clase de matemática por un compañero, en una escuela de la localidad platense de Abasto.
Según el denunciante, Luis Pucheta, de 44 años, el hecho se produjo el martes pasado en la Escuela 26 "Magdalena Güemes de Tejada", situada en 207, entre 636 y 526 bis, ante la mirada de la maestra, "que no hizo nada", de acuerdo con lo señalado por el padre del menor.
Pucheta aseguró en su exposición ante una fiscalía local, que por los golpes recibidos en el rostro, su hijo recibió varias escoriaciones en el maxilar superior izquierdo. También recibió varios hematomas cerca de los ojos, por lo que el chico sufrió una dificultad leve en la visión.
Tras ser derribado a puñetazos, el chico, además, recibió varias patadas en la espalda. Pucheta indicó que el agresor tiene graves problemas de conducta y amenaza a los docentes con denunciarlos por "discriminación", según le confesaron en la escuela.
El hombre también se quejó porque desde la escuela no llamaron a una ambulancia y su hijo recién fue asistido cuando él mismo notó que estaba descompuesto y lo llevó al hospital local.
En Santiago del Estero, una docente denunció que recibió una patada y varios insultos de parte de un pastor evangélico al que le reclamó por haber llegado tarde a buscar a su hijo. El incidente, que fue difundido por el diario El Liberal, se produjo el lunes pasado en la Escuela Manuel Láinez, del barrio Agua y Energía de la localidad de La Banda, y terminó con el supuesto agresor, un hombre de 50 años, detenido.
Según la denuncia de la docente, de 40 años, en la comisaría 15, que tiene jurisdicción en la zona, fue insultada y agredida con una patada por el hombre.
Sin embargo, el médico legista no constató la lesión e inclusive se negó a darle el día de reposo. No obstante, el religioso, que después se comprobó que tenía antecedentes penales, fue detenido por el incidente, que protagonizó ante varios testigos.
Por último, en la escuela EPET número 7 de Rivadavia, San Juan, un chico de 13 años asistió al establecimiento armado con un revólver calibre 32 y lo exhibió ante sus compañeros.
Uno de los alumnos avisó a las autoridades del colegio y el chico fue demorado por efectivos de la Policía, mientras que en el caso tomó intervención el Juzgado de Menores de primera nominación. Según indicaron autoridades de la escuela a medios locales, el chico llevaba el arma escondida en la cintura.
El arma, que tenía poco uso y se hallaba en perfecto estado, se encontraba descargada y según se conoció en forma extraoficial, el alumno tenía cuatro cartuchos en sus bolsillos.
El adolescente habría aducido que encontró el revólver en un charco, camino a la escuela, mientras que su padre aseguró que no tenía ningún conocimiento sobre la misma.
En Rivadavia, el episodio se convirtió en el segundo de las mismas característcas en lo que va del año, ya que a fines de marzo sorprendieron a un chico de siete años con un arma en su mochila en la escuela Provincia de Catamarca, de la misma localidad. En tanto, en Chimbas, cuatro jóvenes, que no pertenecían al
establecimiento, fueron detenidos después de ingresar armados a clase. (NA)

Violencia escolar: joven muerto, alumna internada y docentes agredidos

2011-06-02T06:42:00.000-07:00

26 Noticias.com.ar
02 de Junio 2011

Lejos de la buena conducta

Un joven asesinó a otro en Misiones, una nena agredió con trincheta en la cara a otra menor en Santa Fe, un grupo de adolescentes atacó a patadas a una chica en San Isidro y dos docentes fueron agredidas por alumnos en Mar del Plata.

Varias hechos de violencia escolar se generaron en distintos puntos del país. Una tragedia ocurrió en Misiones, donde un adolescente murió tras ser apuñalado por un compañero cerca del colegio al que concurren.
Según las primeras investigaciones se supo que el hecho se habría registrado a unos 150 mts. de la Escuela Normal Superior Nº 9 de la localidad de Wanda, donde asiste el supuesto agresor, quien se habría encontrado con Diego Omar Núñez (16) y mantuvieron un altercado que terminó con la muerte del adolescente.
El menor de 15 años, luego del hecho se alejó del lugar siendo igualmente demorado por la policía y puesto a disposición de la justicia. Asimismo se logró el secuestro de un cortaplumas el cual habría sido utilizado en la ocasión.
El cuerpo sin vida de Diego, luego del examen médico fue entregado a sus familiares para su velatorio y posterior inhumación, continuándose con las actuaciones sumariales de rigor.
El menor demorado fue trasladado a la Alcaldía de menores de la localidad de Eldorado por disposición del Juez y Correccional de Menores de esa localidad.

BRUTALIDAD EN SAN ISIDRO

Por un chico, compañeras de escuela golpean hasta desfigurar a una menor
Salvajes puñetazos, patadas y pisotones dejaron en coma a Priscila, una nena de 13 años. Fue dada de alta este viernes tras haber estado en coma y con pronóstico reservado, por posibles consecuencias neuronales.
Dos compañeras esperaron a Priscila a la salida de la escuela en la que estudian juntas, en San Isidro.
Brenda y Nicole le dijeron que querían conversar, y la llevaron a la galería Cosme Becar, que está en reparaciones.
Allí comenzaron a asestarle puñetazos en la calle, hasta que la derribaron. Luego continuaron con patadas y pisotones en el rostro, por lo que ahora la nena se encuentra completamente desfigurada.
Según el relato de un familiar, una tercera agresora habría llegado al lugar y le pateó brutalmente la nuca, por lo cual Priscila perdió la conciencia. Entonces, un amigo llegó al lugar y comenzó a gritar, mientras las nenas trataban de incrustar la cabeza de la víctima en un hierro.
El motivo de los salvajes golpes radicaría en que el novio de una de las golpeadoras se habría fijado en Priscila.
El hecho sucedió el lunes pasado, alrededor de las 17 horas. Tras haber estado en coma, la víctima estuvo internada con pronóstico reservado y fue dada de alta el viernes al mediodía. Tiene fractura del tabique nasal y fuertes lesiones en el cráneo, que podían generarle graves consecuencias neuronales.
Un comerciante de la zona alertó a los familiares, quien la llevó al Hospital Materno Infantil. La familia realizó la denuncia policial, y esperan el avance del caso.
Una de las nenas que asestaron los golpes habría tenido episodios previos de violencia, razón que habría motivado el cambio de turno.

ATACADA EN SANTA FE

Una alumna de 11 años sufrió cortes en el rostro al ser agredida por otra compañera de 12, a la salida de una escuela de la ciudad de Santa Fe.
El hecho se registró este jueves en inmediaciones de la Escuela Ravera, ubicada en Teniente Loza al 7500, donde las alumnas, de sexto y séptimo grado, se pelearon a metros del establecimiento escolar, en el camino viejo a Esperanza, en el oeste de la capital provincial.
En la reyerta, la alumna de 12 le provocó heridas cortantes en el rostro a su compañera con una trincheta, informaron docentes del establecimiento educacional.
La chica que sufrió las heridas fue trasladada hacia el Hospital de Niños, donde fue atendida por los cortes en la cara y luego le dieron el alta.

VIOLENCIA ESCOLAR EN MAR DEL PLATA

La directora de una escuela de la ciudad balnearia de Mar del Plata denunció que un alumno de 16 años la pateó luego de que le comunicara la decisión de expulsarlo por sus reiterados problemas de conducta.
Según se informó, el chico increpó a la directiva y la agredió, debido a que ésta había tomado la decisión de echarlo del Instituto Julio Cortazar, ubicado en la Avenida Champagnat entre Chacabuco e Ituzaingó.
La denuncia quedó radicada en la Comisaría Distrital, donde la directora dejó asentado que el chico de 16 años que la agredió tenía problemas de conducta. En la misma presentación se indicó que el menor le propinó una patada a la altura de la pierna, ocasionándole lesiones considerables.

ALUMNO SANCIONADO EN LA PLATA

El alumno de 12 años que agredió a una profesora a la salida de un colegio de La Plata ya fue suspendido por tres días, mientras que podría recibir otra sanción que podría llegar al cambio de establecimiento, aunque se le garantizará su derecho a estudiar, según afirmó el director general de Escuelas bonaerense, Mario Oporto.
Preventivamente, el menor de 12 años fue suspendido por tres días, según anunció la directora de la Escuela de Educación Secundaria N° 3, Bibiana Ramírez, en aplicación del Código de Convivencia vigente en ese establecimiento.
Ramírez estimó que el alumno podría ser cambiado de turno para que no vuelva a encontrarse con la docente agredida, pero Oporto fue más duro aún, al sostener que al chico "hay que sacarlo de esta institución".
"La prioridad es la defensa de la docente. Estamos ante un hecho grave, y si no ponemos sanciones, firmeza, severidad, vamos a seguir pasándola así", dijo el funcionario.
En declaraciones radiales el ministro aclaró que "eso no significa el abandono", del menor, pues "el Estado tiene que acompañarlo y trabajar con la familia".
Por su parte, Marcela Amado, la docente golpeada, advirtió que "tener a un chico así (en la escuela) es un peligro latente", y dijo que episodios como este son "la lógica consecuencia del mundo en que vivimos: no hay respeto, no hay valores".
La profesora de Lengua que fue agredida estimó que "detrás de él debe haber un grave problema familiar", y aseguró que le produce "mucha lástima la criatura, porque no deja de ser un chico".
La directora del establecimiento, a su vez, dijo que cree que el menor "comprende los alcances de lo que hizo", por "el silencio" que mantuvo cuando se reunió con él, y afirmó que la madre del alumno "no se explica" por qué se comportó de esa manera.

SIN DAR EL EJEMPLO

Una joven de 29 años fue detenida luego de amenazar con un revólver a una compañera de estudios que le había quitado "su" pupitre del aula que comparten en el curso superior de magisterio, que ambas llevan adelante en la localidad misionera de Villa Libertad.
El hecho se registró alrededor de las 7:00 del jueves, en el Instituto Superior Juan Bautista Alberdi, de la mencionada localidad del departamento misionero de Leandro N. Alem, limítrofe de la capital provincial.
En una de las aulas donde se dicta el curso superior de magisterio, Gisela Kubits, de 28 años, se encontraba sentada en uno de los pupitres cuando se acercó su compañera, una chica de 29, y le exigió que le cediera su lugar.
Según fuentes policiales citadas por el portal local "El Territorio", ante la negativa de su compañera, la chica mayor sacó un arma y amenazó a Kubits, quien pidió auxilio. La agresora se dio a la fuga, pero fue hallada cerca de la zona por personal policial, que tomó declaración a la víctima y dejó detenida a la otra joven.
En la requisa a la detenida, se encontró en el interior de una mochila un revólver calibre 22 largo, sin marca visible, que quedó a disposición del Juzgado de Instrucción de turno, como así también la joven, acusada por "amenazas y tenencia ilegal de armas".

Violencia escolar: alumno discapacitado fue herido

2011-06-02T06:38:00.000-07:00

26 Noticias.com.ar
2 de Junio 2011

Esta Vez Paraná

Un chico de 14 años denunció que un compañero de 15 lo golpeó y le rompió el tabique nasal durante una pelea ocurrida dentro de la institución educativa a la que concurren. Previamente, habrían participado de actos de violencia verbal.
Según contó el padre de la víctima en su declaración policial, el episodio se produjo en la escuela Scalabrini Ortiz, que forma parte del complejo ubicado en Carbó y San Martín, Paraná.

La denuncia fue realizada en la comisaría segunda, con jurisdicción en la zona, luego de que se conociera el tenor de la lesión del menor, que asiste a octavo año del colegio secundario.
Según se indicó, el mayor de los alumnos agredía verbalmente desde hacía varios días a su compañero, aparentemente por su condición de discapacitado físico.
Esto habría generado que el jueves, el niño de 14 años reaccione y trate de golpear al otro, aunque en la lucha el primero sacó la peor parte, ya que por los golpes sufridos padeció la fractura del tabique nasal.
Realizada la presentación, intervino en el hecho personal de la comisaría segunda y de la División Minoridad, que enviaron la causa a la jueza Penal de Menores en turno.

Primera concentración de 'indignados' en Grecia, convocados vía intenet

2011-05-27T20:08:00.000-07:00

ATENAS — Varios miles de griegos invadieron el martes por la noche la plaza Syntagma, en el centro de Atenas, en respuesta al llamamiento realizado por el colectivo de 'indignados' a través de las redes sociales contra las nuevas medidas de austeridad decretadas en el país.
Unas 8.000 personas se concentraron ante la sede del Parlamento, según la policía.
La manifestación, calcada a la de Madrid, fue organizada vía internet, especialmente a través de Facebook, con la única palabra de "indignados", reuniendo a gente de derechas y de izquierdas.
Los manifestantes portaron pancartas contra la "cleptocracia".
El gobierno griego anunció un plan de privatizaciones inmediatas y nuevas medidas de austeridad, entre ellas el aumento de los impuestos y recortes sociales, en un país donde la tasa de paro crece desde hace tres años, especialmente entre los más jóvenes.
En Madrid (y otras ciudades españolas) miles de "indignados" llevan varios días acampados en la plaza del Sol para protestar contra la precariedad y la falta de perspectivas reales para los jóvenes.

Se propagan las protestas de 'indignados' españoles

2011-05-21T19:52:00.000-07:00

Convocadas por internet, las movilizaciones se han diseminado por toda Europa, y Latinoamérica , desde México a Argentina, pasando por Chile y Brasil

Servicios combinados | 2011-05-21
Impre.com/ Impremedia |

Miles de personas "indignadas" continuaron hoy concentradas en Madrid y otras muchas ciudades de España, Europa y Latinoamérica pese a haber sido declaradas ilegales esas manifestaciones, en la jornada de reflexión previa a las elecciones municipales y autonómicas.
Las protestas que reclaman una "democracia real" siguen en todo el país, después de que el Gobierno optara por no desalojar a los manifestantes en las plazas, tras la decisión de la Junta Electoral Central (JEC) de prohibir las concentraciones durante el fin de semana por su posible influjo en los comicios del domingo.
La policía se ha limitado a comunicar a las organizaciones convocantes que las manifestaciones no tienen autorización oficial, pero no las disolverá porque la falta de permiso no es motivo suficiente en virtud de las legislaciones española y europea.
Así, los concentrados — jóvenes la mayoría — y las personas que pretendan sumarse a las protestas del llamado "Movimiento 15-M" son informados de las sanciones a las que se exponen, previstas en la Ley Electoral y en la Ley de Seguridad Ciudadana.
El vicepresidente primero del Gobierno y ministro del Interior, Alfredo Pérez Rubalcaba, se reunió hoy con la cúpula de las Fuerzas de Seguridad y constató el discurrir pacífico de las concentraciones, informaron fuentes del Ministerio de Interior.
Las plazas de las principales ciudades, sobretodo la madrileña Puerta del Sol, escucharon hoy los tradicionales gritos de "¡No nos vamos"! al tiempo que asisten a un ambiente en general tranquilo y acompañado en algunos casos de músicos espontáneos e independientes.
En la emblemática Plaza de Sol, donde unas 24,000 personas se concentraron anoche, los acampados han mejorado su organización y se definen como una Ciudad-Estado, auto gestionada por una asamblea con capacidad vinculante y vocación de permanencia, dispuesta a pervivir más allá del 22 de mayo, según uno de sus portavoces.
Juan López, uno de los portavoces de la acampada, dijo a Efe que los concentrados en esta mini-ciudad se enmarcan en un movimiento ciudadano, apartidista, heterogéneo, con todo tipo de ideologías políticas y edades que no se rige por "leyes" sino por normas de convivencia consensuales votadas en la asamblea.
No obstante, los comerciantes de la Puerta del Sol se declararon hoy "desesperados" por la acampada de "indignados" que, pese a atraer a miles de curiosos, ha "ahuyentado" a compradores y paseantes hasta el punto de que sus ventas han bajado en más de un 50 por ciento.
En Barcelona, segunda ciudad del país, numerosas familias con niños, turistas y grupos de excursionistas visitaron hoy a los descontentos congregados la Plaza de Cataluña, donde se recogieron los sacos, mantas y cartones utilizados para pasar la noche.
La plaza barcelonesa, que acogió a unas 8,000 personas al iniciarse anoche la jornada de reflexión, volvió a tornarse hoy en un ágora donde se prodigan los debates sobre la indignación contra los políticos, la corrupción, el poder económico y los bancos.
Los ecos del descontento se escucharon también en otras ciudades españolas, como Valencia, donde parte de las más de mil personas concentradas en la Plaza del Ayuntamiento rodearon ese edificio en una cadena humana de ciudadanos "indignados".
Similares estampas se vieron en otras ciudades como Zaragoza (norte) o Sevilla (sur), donde portavoces del "Movimiento 15-M" subrayaron que no tienen "intención de hablar de votos ni de nada que distraiga" el día de reflexión, pero sí invitaron a los ciudadanos de "todas las ideologías" a oír sus reivindicaciones.
Los miles de jóvenes y simpatizantes del movimiento demandan básicamente una regeneración democrática y un cambio del sistema que ha conducido a la grave crisis económica que vive España, donde el desempleo supera el 40 por ciento entre los menores de 25 años.
onvocadas por internet, las movilizaciones se han diseminado por toda Europa, y Latinoamérica , desde México a Argentina, pasando por Chile y Brasil.
En Francia, entre 300 y 400 personas, en su mayoría jóvenes, se concentraron hoy en un ambiente festivo en la plaza de la Bastilla de París, en apoyo a las movilizaciones que se llevan a cabo en España.
Según los relatos recogidos, "muchos jóvenes y no tan jóvenes declararon encontrarse en Francia por falta de oportunidades y por la actual carencia de trabajo en España, país al que gran cantidad de ellos desearían volver, pero se les hace imposible".
En Alemania, cerca de un millar de manifestantes, mayoritariamente españoles pero con aportes solidarios alemanes, hicieron llegar hoy la voz de los "indignados" a la Puerta de Brandeburgo, en una reivindicativa concentración en apoyo que trasladó las protestas sociales del 15-M a Berlín.
Las consignas de "Manos arriba" y "Queremos un país al que poder volver", en español, se mezclaron con el "Wir sind das Volk" alemán de las revueltas que precipitaron la caída del Muro, en 1989, ante el más emblemático monumento de la capital de Alemania.
"Es formidable ver la repercusión que se le está dando en los medios alemanes a nuestro movimiento, nunca había visto algo así", comentaba Álvaro Gómez, un estudiante coruñés de 28 años, afincado en Berlín desde hace tres.
"Los alemanes deberíamos aprender de los españoles. Aquí estamos como dormidos. Vale que no tenemos un problema de desempleo como ustedes, pero ya es hora de que todos pidamos democracia real contra el imperio de los banqueros", comentaba a su lado Elke, su novia.
En Copenhague , también se reunieron alrededor de 300 personas y otras iniciativas similares fueron convocadas hoy a través de la red social Facebook en otras capitales nórdicas como Estocolmo, Oslo, Helsinki y Reikiavik.
Las movilizaciones empezaron el pasado 15 de mayo (de ahí el nombre de "Movimiento 15-M") en la Puerta del Sol de Madrid y en otras ciudades españolas.

Maestra le cortó el cabello a un alumno por tener piojos y la madre le arrancó un mechón

2011-05-21T19:45:00.000-07:00

Cadena 3. com
Informe de Eduardo German

16/04/2011 06:16 Una docente de jardín de infantes de barrio Alunai le cortó el cabello a un alumno de 4 años porque presuntamente estaba sucio y tenía piojos. En represalia, la madre del pequeño le arrancó un mechón a la docente. La maestra será sancionada.Una docente de un jardín de infantes de La Rioja le cortó un mechón de pelo a un alumno de 4 años porque estaba sucio y tenía piojos. La madre, enojada por el hecho, le arrancó un mechón de cabello a la maestra.

El episodio ocurrió en un jardín de infantes del barrio Alunai de la capital riojana.
Tras concurrir al jardín como todos los días, Agustín regresó el miércoles pasado a su casa con el cabello cortado.
Rosa, su abuela, le preguntó qué había pasado y el menor le contó que su maestra le había cortado el pelo porque tenía mocos y piojos.
La abuela, le relató lo sucedido a la madre de Agustín -quien está embarazada y permanece internada en el sanatorio Mercado Luna- lo que despertó su ira.
Al otro día, la mamá del nene, fue al jardín y en represalía le arrancó un mechón de cabello a la docente.
Desde el jardín solicitaron disculpas a la familia de Agustín y aseguraron que sancionarán a la maestra.
La maestra Claudia Gachón manifestó sentirse muy triste y arrepentida por la situación generada y pidió a la familia que no retire al menor de la escuela.
La docente dijo que le cortó el pelo sin pensar en las consecuencias que trajo aparejadas. "Tenía un mechón sobre los ojos, con moquitos y lo hice. No pensé", explicó.
"No creo que haya actuado con mala intención la docente, porque la veo con afán de atender a sus niños. Estuvo mal lo que hizo. Pero también muy mal lo que hizo la madre, que delante de todos los padres y de los demás niños, le cortó la mitad de la cabellera a la maestra", contó la directora del jardín.
A pesar de ello, afirmó que aplicarán una sanción a la docente, "porque debería haber manejado la situación de otra forma. Con un llamado de atención a los padres".
La madre de Agustín no dio explicaciones de su accionar y pidió el traspaso de Agustín al turno mañana.

Profesora cortó las trenzas bahianas a Nicole y se armó la grande

2011-05-21T19:40:00.000-07:00

Ya le habían advertido, pero ella siguió luciéndolas
T odo comenzó en la feria artesanal de Quintero. Nicole (14) había pasado un verano muy placentero en ese lugar y, como cada año, se quiso llevar como recuerdo dos delgadas trenzas multicolores adosadas a su cabellera. Nunca le habían dado problemas, seguramente porque siempre tenía la precaución de sacárselas el entrar a clases. Pero esta vez no lo hizo. Y quedó la grande.
Ella misma cuenta el momento más intenso de esta historia, que vivió un lunes de marzo a poco de iniciado el año en el colegio Alain de La Florida. “Estaban todos formados y yo venía llegando tarde… Entro, la profe me toma las trenzas y me dice a ver a ver, que no le había dicho que se cortara las trenzas” .
Dice Nicole que “le contesté que no había tenido tiempo, por el nacimiento de mi sobrino, y ahí fue cuando me llevó a la sala de profesores, le pidió las tijeras a la inspectora y me cortó el pelo”.
Fueron dos mechones de 17 centímetros de pelo negro, cortados sin mucho oficio y dejando visible el casco. Dos días más tarde, Nicole le contó el episodio a Marisol, su madre, quien se enfureció. “Le cortó feo, además que mi niña sufre de alopecia (caída del pelo) y ahora hay que tapar los pelones con mechitas de los lados”, dice la mujer que, paradójicamente, tiene una mini peluquería en el living de su casa. Marisol, además, denunció el caso a la justicia (ver recuadro).
En el colegio Alain, lo primero que dice el director administrativo, Hernán Fischer, como para despejar dudas, es que Nicole es “una alumna querida”. Eso sí, aclara que “el uso de las trenzas va contra el reglamento”. Y agrega un dato relevante: “Nicole, voluntariamente, le ofreció a la profesora que le cortara las trenzas”.
Fischer, en todo caso, dice que fue un error de procedimiento. “No corresponde que la profesora cortara las trenzas. Reconocemos el error y pedimos disculpas”, dijo ayer, refiriéndose directamente a la profesora jefe del Primero Medio A, a quien define como una persona “con mucha experiencia” y a la que seguramente le será algo complicado impartir disciplina en lo que queda del año.
Nicole se define como una alumna “regular” a la que su “risa contagiosa” le ha jugado malas pasadas. “Pero aparte de eso no tengo problemas”, dice la chica, que este año quiso ser presidenta de curso pero que se tuvo que conformar con asumir la responsabilidad de mantener el diario mural, que ya sabe cómo va a ocupar. “Lo primero que haré será poner esta nota del diario”.

Las reglas
Rafael Gumucio

L as reglas no tienen porque ser lógicas o cómodas para ser obedecidas. Si todas los reglas fuesen simples sería muy fácil seguirlas y por lo mismo totalmente inútil o imposible rebelarse contra ellas. La gracia de las reglas es justamente que no estan hechas para uno sino para todos y el valor que tienen es que para ser revocadas no basta el capricho o la voluntad de un individuo, también se tienen que sumar los otros. Convencer, vencer, demostrar tus derechos es parte de la educación, como es parte de ella obedecer reglas absurdas, o reglas que no entiendes hasta que tienes las fuerzas de cambiarla.
Eso es lo que pasa con el peinado o el uniforme. Cualquier colegio, privado o público tiene derecho a imponer sus reglas. Muchas de ellas van en contra de lo que nos hizo feliz el verano, muchas otras son frutos de la ceguera o la crueldad infinita de los cabecillas de la institución. Cambiar las normas implica un esfuerzo que es mucho más educativo que cualquier curso, esa es la base misma de la educación, la única razón por la que uno somete a sus hijos a la tortura de olvidar lo que quieren saber y escuchar un rosario demedias verdades. Nos guste o no, el colegio no entrega conocimientos, seguramente la televisión lo hace mucho mejor. El verdadero aprendizaje reside en la experiencia de vivir con otros según leyes que no son tuyas ni de tus padres, sino de esa cosa amorfa pero esencial que se llama la sociedad.

El caso "mechas" a la Fiscalía
Por "lesiones"

“La familia decidió querellarse contra quienes resulten responsables por maltrato a menores y además por el delito de lesiones”, explicó Raúl Meza, abogado de la familia de Nicole. El lunes, la Fiscalía de La Florida tomó declaraciones a la alumna y a su madre, para que relataran los hechos y nombraran a los que participaron en él. “La profesora es garante, una autoridad, por tanto la alumna no tenía ninguna opción de oponerse al corte de las trenzas”, remató el abogado Meza.

“Violencias excepcionales”

2011-05-21T19:32:00.000-07:00

PÁGINA 12. PSICOLOGIA › RECIENTES HECHOS EN BRASIL Y EN HOLANDA

Por Sergio Zabalza *

La naturaleza excepcional de dos recientes y trágicos sucesos, acontecidos en el breve intervalo de dos días, desafía la capacidad de asombro y horror: mientras aún reinaba el estupor por las doce criaturas ultimadas en Río, un hombre con un arma de fuego irrumpió en un shopping de Holanda y, tras asesinar a varias personas, se suicidó.
Las crónicas insisten en que se trata de hechos incomprensibles. Afirmación que sólo es verdad si se la juzga con la vara del sentido común, porque basta aplicar otro punto de vista para advertirnos de la coherencia que atraviesa el ya grueso tendal de episodios similares. Es más, quizá descubramos que el hecho de atribuir el carácter de incomprensible a estas masacres forma parte de la desquiciada locura que las anima.
Al contemplar el historial reciente, bien puede concluirse que las características personales de los protagonistas confluyen en ciertos y determinados rasgos comunes. Jóvenes con cierto carácter signado por la extrema reserva o timidez, en muchos casos miembros de instituciones por lo general escolares, aunque de manera tan sólo nominal, ya que el análisis posterior suele revelar el aislamiento, cuando no la lisa y llana exclusión, a la que son o fueron sometidos por sus pares.
Se agrega algún delirio místico, alguna apelación a la salvación o condena de la humanidad, cierta reivindicación personal en tanto fundadores de algún nuevo linaje o mensajeros de un supuesto orden divino, y ya tenemos un perfil bastante acabado de estos malogrados sujetos.
Hasta aquí lo común que engloba a estos hechos, sin embargo, excepcionales. No es necesario mucho cavilar para concluir que se trata de sujetos psicóticos, cuya frágil estructura psíquica no tolera la convivencia de aspectos contradictorios en el seno de la personalidad; por esa razón ubican en el Otro los componentes escindidos que su subjetividad no puede albergar. Luego las alucinaciones, las voces, los imperativos para pasar al acto: “Lo cancelado adentro retorna desde afuera”, concluye Freud en su estudio Un caso de paranoia autobiográficamente descripta.
Hasta aquí la locura de quienes aprietan el gatillo. Ahora bien, desde cierta perspectiva, un desencadenamiento de psicosis es el hecho social por excelencia, no sólo porque marca una nueva e inédita relación del sujeto con el Otro, sino también porque el alienado encarna como nadie la inconsistencia esencial que alimenta el manantial de la lengua: ese agujero por el cual, sin embargo, hablamos; para cernir, velar, o directamente ocultar la falta de respuestas frente a las cuestiones que nos hacen comunes el uno con el otro: ¿quiénes somos, de dónde venimos, qué hacemos aquí, por qué las cosas son como son?
El poeta Arthur Rimbaud escribió que el yo es el otro: “Quiero ser poeta, y me esfuerzo en volverme Vidente: yo apenas sabría explicárselo y, aunque supiese, usted no comprendería nada en absoluto. Se trata de alcanzar lo desconocido por medio del desarreglo de todos los sentidos. Los sufrimientos que ello conlleva son enormes, pero hay que ser fuerte, haber nacido poeta, y yo me he reconocido poeta. No es culpa mía en absoluto. Nos equivocamos al decir: yo pienso; deberíamos decir: Alguien me piensa. Perdón por el juego de palabras. Yo es otro. Tanto peor para la madera que se descubre violín, ¡y al carajo los inconscientes que pedantean acerca de lo que ignoran por completo!” (carta a Georges Izambard, 13 de mayo de 1871).
El psicótico hace suyas estas limitaciones insalvables de la lengua y las devuelve con aseveraciones plenas de certeza. De esta manera, al ubicarse en el lugar de la excepción, el alienado se hace señal, encarna, en suma: objetiva lo que el resto de las personas tenemos en común. Ergo: de ninguna manera estamos ajenos al alienado. Para afirmar semejante cosa habría que ser un loco... común. No en vano se dice que esos hechos son incomprensibles con la misma facilidad con la que muchos “comunes” se suelen desentender de la segregación que caracteriza nuestra época.
Así, el loco excepcional está en el punto ciego donde se funda la política, el conflicto por el cual hablamos. Esta violencia excepcional no es más que una metáfora de la comunidad.

* Psicoanalista. Hospital Alvarez.

Sin lugar para los frágiles

2011-05-21T19:21:00.000-07:00

Carlos Agüero trabajaba en el campo, estudiaba de noche y visitaba las redes sociales como cualquier otro chico de 17 años. Pero ese ejercicio lúdico de encontrarse con otros y otras se fue convirtiendo en una pesadilla a partir de que un grupo de compañeros de colegio empezaron a agredirlo porque no parecía lo suficientemente macho, porque no había tenido novia, porque sus anteojos eran demasiado grandes. Lo tildaban de puto, con todo el menosprecio que puede cargar esa palabra cuando en lugar de decirla se la escupe. El nunca pudo hablar con nadie acerca de su sexualidad, la vergüenza y la sensación de encierro lo llevaron a colgarse de una soga cerca del lugar donde trabajaba. Murió solo, tan solo como se había sentido en la escuela que no quiso o no pudo contenerlo, que sólo exige que sobre su caso no se hable más.

Por Flor Monfort

Carlos Agüero tenía una confidente. Su prima María era, además, su mejor amiga, su compañera de banco, su cómplice cuando lloraba por los gritos, los insultos o los comentarios en Facebook. “Putazo” le escribieron en una foto que subió a su perfil y él, que no quería tener problemas con nadie, solamente lloraba con María. Carlos Agüero tenía 17 años cuando se colgó de un árbol en el medio de un campo cerca de Chepes, el pueblo donde vivía, a 240 kilómetros de La Rioja capital. Su tío lo buscó toda la noche del 16 de abril y lo encontró al amanecer, desnucado. No dejó cartas y su círculo jura que no había indicios de que iría a matarse, pero sí hay una historia que reconstruir, un rompecabezas que revela la discriminación y el terror de un chico que, como tantos, intentaba pasar desapercibido entre vecinos y compañeros por miedo a que le pegaran, lo burlaran, lo despreciaran. “Yo no podría creer que él no me contara si era homosexual, pero ahora, que no puedo creer lo que pasó y no puedo dejar de acordarme de él, pienso que tal vez ese era su secreto”, dice María. Ella junto a Franco, el hermano mayor de Carlos, reconstruyen los días anteriores al suicidio.

–¿Qué pasó el viernes 15?

Franco: –Fue el último día que Carlos fue al colegio. Nos levantamos temprano, somos cuatro en casa y nos organizamos para que cada uno haga algo. Cuando terminamos de hacer las camas y limpiar la casa, a la hora de la siesta, nos pusimos a tocar la guitarra porque yo le estaba enseñando. Después tomó la merienda y partió para la escuela.

María: –Ese día lo vi muy callado pero no pensé que pasara nada. En la mitad del segundo módulo pidió permiso y le fue a hablar a un chico, Franco Soria, que lidera el grupo de los que siempre lo molestaban. Se acercó a él y le dijo por qué le habían puesto “putazo” en la foto de Facebook y por qué no se lo decían en la cara. A Carlos siempre le gritaban “chau morocha” o decían “mirá cómo camina”, era una burla constante, pero él no quería tener problemas con nadie, ni quería que los padres se enteraran y además era muy frágil físicamente, así que la idea de tener una pelea lo aterraba.
El acto de valentía de acercarse a hablar con ellos por primera vez fue respondido con insultos y risas. Franco se puso a llorar en clase, y la preceptora lo sacó del aula y le pidió que se fuera a la casa. “No me dejó que lo acompañara y nos dijo al resto ‘que de esto no se entere el vice’”, cuenta María, que no está sorprendida por la actitud irresponsable de la escuela de dejarlo irse solo, a la noche, cuando además él había sido la víctima de las burlas. Disciplinar a través del miedo es moneda corriente en la Normal Quiroga, según la prima y el hermano de Carlos, que también fue a esa escuela.

Franco: –Yo compartí un año con él y ya desde el principio me comentaba estos ataques que sufría, pero yo le decía que no les diera bola. Lo jodían porque no le conocían novias o porque era muy estudioso. En una época íbamos a bailar salsa al Club Comercio y menos mal que no se enteraron, porque les hubiera dado tela para la joda. Este chico Franco, que era el más obsesionado con Carlos, había perdido la mamá hace poco tiempo, entonces la preceptora le dijo “entendelo, que está pasando un mal momento”, pero en general nunca reprendían a los malos y, además, ¿a Carlos quién lo entendía?

María: –Cuando terminó la clase me fui a buscarlo. Lo encontré en Cerro Carril Viejo, un galpón donde vamos los jóvenes a escuchar música. Estaba ahí solo, llorando. Me hizo prometerle que no le contaría a nadie lo que había pasado. Yo le dije que sí pero le pedí que él me prometiera que el lunes volvíamos juntos a la escuela, con la frente bien alta, y que esto no lo iba a afectar más. El me lo prometió. Yo cumplí pero él no cumplió su promesa.

Franco: –Nosotros queremos que la escuela se haga cargo, esto no puede quedar en la nada porque puede haber otros chicos o chicas en esta misma situación. Por eso llamamos al Inadi: yo creo que mi hermano no era gay, porque alguna vez me había dicho que tenía una novia, pero tampoco me interesa. El sufría discriminación y lo dejaron muy solo en la escuela. La policía está investigando, no-sotros les dimos el celular de él para que vieran los mensajes donde lo atacaban pero por ahora nadie declaró ni pasó nada con la causa. Como es un suicidio, puede quedar en la nada.

LA REGLA DEL NO TE METAS

La escuela efectivamente hizo poco por contener a un adolescente que necesitaba ser escuchado. Que esa noche lo haya dejado volver solo a su casa puede parecer una anécdota que cobra sentido ahora, sabiendo que Carlos se sintió, más que liberado, sin salida. Pero es evidente que poner el velo del “secreto” en todo el episodio era la peor opción posible, igual que haber ignorado las señales de alerta durante los cuatro años de escolaridad de Carlos. Jamás citaron a los padres, nunca le preguntaron cómo se sentía, mucho menos castigaron de alguna manera la actitud violenta del resto. Pero ¿con qué herramientas cuenta una escuela cualquiera, no sólo en un pueblo aislado por la geografía, para tramitar este tipo de eventos? ¿Cuánto sigue pesando el mandato de que hay cosas de las que es mejor no hablar, sobre las que es mejor no preguntar, como si pertenecieran a la intimidad de cada uno, de cada una? De hecho, con la ley de educación sexual en suspenso de hecho, ¿en qué ámbito chicos y chicas pueden poner en juego sus dudas, sus temores, sus deseos?
Marcelo Lucero, representante del Inadi en La Rioja, explica que a raíz de este caso hicieron un relevamiento de Chepes, que es un pueblo muy chico, casi un paraje. “La escuela le dio la espalda al sufrimiento de Carlos. Era el segundo mejor promedio, jamás había tenido problemas de conducta y sufrió cantidad de maltratos en el aula. Las maestras y preceptoras en lugar de contenerlo y tratar de que el problema no pasara a mayores, lo dejaron ir esa noche. Un delirio, porque vos no podés dejar que el chico se vaya solo a la casa, mucho menos si asiste al turno noche. Es un caso que golpeó muy duro a La Rioja, porque gracias a varias cosas que están empezando a ocurrir, desde la ley de matrimonio y desde que cierta gente se niega a mirar para otro lado, tuvo bastante difusión. La directora de la escuela, Mili Vega, está tratando de tapar todo para desligarse de la responsabilidad, pero lo cierto es que su comportamiento es vergonzoso: la Escuela Normal Electrónica de Chepes es una institución estatal, sin embargo su gestión trata al alumnado como si fuera un colegio de curas y monjas, los obliga a llevar uniforme como si fuera un privado y ahora intenta que se deje de hablar del suicidio de Carlos”, dice Lucero, descargando la responsabilidad en actitudes individuales.
Apenas fue notificado, el Inadi local se comunicó con el Ministerio de Educación de la provincia, a cargo de Walter Flores, para que intervenga, no sólo en esta escuela en particular sino para que el caso motorice la reflexión general de la institución educativa y haya espacio para hacer charlas y jornadas de reflexión, pero Flores no respondió los llamados y circulares del Inadi. “Por lo bajo, nos acusan de ser ultra K, y nos mandan a pedir ayuda al gobierno nacional. Esta es una provincia muy conservadora, no es ninguna novedad, pero ignorar el suicidio de un joven por cuestiones políticas, ya me parece redoblar la apuesta de la gravedad del asunto”, concluye. También podría advertirse que exhibir la interna política, explicar lo que no se hizo sólo delata justamente eso: lo que no se hizo, lo que falta hacer.

UN CASO PUBLICO ¿CUANTOS SECRETOS?

El 27 de abril, familiares, amigos y muchos vecinos y conocidos de la familia Agüero marcharon desde la casa de Carlos hasta la plaza del pueblo para exigir la visibilidad del caso. Franco dice que necesitaba hacer las pancartas, salir a la calle, sentir que la gente se lamentaba por su hermano. Vio mil veces esa escena en la televisión: gente marchando en silencio, pidiendo justicia, tomados de la mano intentando reparar algo del dolor. No puede entender cómo su hermano no le insistió en que necesitaba ayuda, ni le dejó una carta o le dio una señal, pero también está convencido de que él sólo no puede cargar con esa responsabilidad. “El suicidio de Carlitos podría haberse evitado, tal vez yo no debería haberme callado su sufrimiento, pero él tenía terror de que papá y mamá se acercaran a la escuela para pedir que interviniera y me hacía jurarle que no iba a comentar nada, si no el grupito que lo tildaba de gay le iba a decir que era una nena de mamá.” Fátima y Roberto Agüero, los padres de Carlos y Franco, son gente de campo; ella es ama de casa, él trabaja los fines de semana en el Pozo San Carlos, un paraje donde están las bombas hídricas que proveen de agua al pueblo. Ninguno quería que este caso se difundiera, pero esto ocurrió de todas maneras, un poco por casualidad, otro poco porque hubo ciertos ecos en medios alternativos que multiplican las voces en Internet. Así, algo que en este momento puede estar ocurriendo en otros lugares, pequeños como Chepes, enormes como las grandes ciudades, empieza a salir a la luz gracias a quienes no quieren callarse. Uno de ellos es Facundo Moya, tiene 27 años y es ayudante en la cátedra de Antropología de la Universidad de Córdoba, donde temas como género, identidad, racismo y salud diferencial son centrales. Estaba en La Rioja cuando fue el suicidio de Carlos y sus padres conocen a la familia Agüero de toda la vida, por lo que el hecho lo motivó a escribir por primera vez una nota en el portal Indymedia que le dio más visibilidad al caso. “El motor para escribir la nota fue la bronca de pensar: ‘esta familia está hecha mierda y a nadie le importa un carajo’, de leer las notas diminutas de los diarios de allá y ver cómo obviaban la realidad, de hablar con Claudio Saul, el intendente de Chepes, y plantearle lo de la discriminación y que me conteste que no cree que este suicidio venga por ese lado, porque él construyó un polideportivo muy lindo para que los jóvenes puedan entretenerse, y me termine haciendo propaganda de su gestión, con la ‘música de fondo’ del llanto más desgarrador que escuché en mi vida, el de Fátima, la madre de Carlitos. Así que quizá fue, al menos en parte, una especie de intento egoísta de exorcizarme un poco de esa bronca. Si sos puto, y además de clase media, excéntrico y rubio, tenés más posibilidades de subsistencia que si sos o parecés puto, vivís en una villa, o trabajás en una fábrica, o tuviste la mala pata de nacer en un pueblo de 10.000 habitantes”, dice. Al trabajo de Facundo se sumó la acción de Fernando Baggio, presidente de La Glorieta, una organización que trabaja intensamente en el ámbito de la provincia de San Juan, muy cercana al sur de La Rioja, donde vivía Carlos. “Apenas me enteré del suicidio hice un comunicado que luego tomó la revista digital Sentido G y provocó un comunicado de la Federación Argentina de Lesbianas, Gays, Bisexuales y Trans. Intentamos darle visibilidad porque la discriminación en Cuyo es muy fuerte; no son pocos, lamentablemente, los casos de adolescentes que nos contactan porque viven diversas situaciones de violencia, por parte de sus pares, vecinos, en la escuela e incluso de sus propios padres”, explica y apunta que éste es tal vez el suicidio más visible que se ha logrado asociar al bullying escolar desde la promulgación de la ley de matrimonio igualitario.

EL BULLYING ESCOLAR

En Estados Unidos, el acoso escolar a los jóvenes lgbt ganó notoriedad en la prensa el año pasado. Tyler Clementi, de 18 años, estudiaba violín en la Universidad de Nueva Jersey y se tiró del célebre puente Washington al río Hudson cuando un compañero de cuarto difundió un video donde se lo veía teniendo sexo con otro hombre. Billy Lucas, de 15 años, se colgó en su cuarto del Greensburg High School, en Indiana, por los tormentos recibidos durante años. Estos suicidios engrosaron la lista de los seis ocurridos sólo en septiembre de 2010 por bullying escolar a chicos o chicas gays y puso la lupa en la estadística general, que registra entre 5 y 8 suicidios por mes por esta causa.
The Trevor Proyect, una organización que brinda asesoramiento y contención en el paso a la adultez de los adolescentes lgbt, estima que los jóvenes homosexuales son hasta cuatro veces más propensos a intentar suicidarse que sus pares heterosexuales y calcula, gracias a su línea telefónica, que nueve de cada 10 estudiantes lgbt sufrieron algún tipo de acoso en su paso por la escuela. Basta poner “joven”, “suicidio” y “gay” en cualquier motor de búsqueda para registrar cantidad de casos en todo el mundo. Twitter, Facebook y otros redes sociales ayudaron a propagar el maltrato: en el caso de Clementi la voz de alerta sobre el video comenzó en la web de los 140 caracteres y luego se subió al perfil de unos de los acosadores, quien había puesto una cámara en el cuarto que compartía con Clementi para tomar las imágenes. En el caso de Lucas, sus propios compañeros llenaron su perfil de Facebook contando cómo eran testigos del acoso que él sufría, una especie de mea culpa masivo que daba cuenta del infierno sufrido por el chico.
En el caso de Clementi, los “buchones” están procesados por invasión a la privacidad y podrían tener hasta cinco años de cárcel, pero en general el bullying como delito es muy difícil de probar, se diversifica en distintos compañeros, se ampara en el anonimato de la red y no existe como figura legal. En este sentido, la causa abierta en la fiscalía de Chepes por el suicidio de Carlos no registra ningún movimiento ni se prevé una denuncia particular por parte de la familia hacia la escuela, quien, dicho sea de paso, jamás se comunicó con los Agüero para solidarizarse o excusarse por lo sucedido el día anterior a la decisión de Carlos.
Luis De Grazia, militante lgbt independiente y uno de los autores del cuadernillo “Salí del clóset” que el año pasado editó la Comunidad Homosexual Argentina, dice que éste es un caso más de los tantos que se registran cuando el colegio se transforma en un infierno para adolescentes lgbt. Algunos terminan en suicidio, como el de Carlos, otros tantos, según pudo comprobar él en la investigación preliminar a la redacción del cuadernillo, son intentos de suicidio que marcan a los chicos y los terminan de estigmatizar, y muchas de las historias de jóvenes marginados y acosados en sus lugares de estudio provocan la deserción del ejercicio escolar. “La escuela es una constante entre los chicos que no salieron del closet, porque hay un clima de convivencia donde está naturalizado el maltrato entre los compañeros. Ese discurso de ‘los chicos son crueles’ es muy pobre, porque en todo caso lo cierto es que los chicos ven adultos crueles y reproducen esas conductas. En la escuela se remarcan los estereotipos: está el negro, el boliviano, la puta, el chorro y el puto, y esa marca genera una vulnerabilidad enorme. Por tener que convivir todos los días con esa rutina tan jodida muchos chicos y chicas eligen no salir del closet hasta que terminen la escuela. Los miles de casos de homofobia, de misoginia y de transfobia tienen raíces muy profundas que no se destierran con una ley.” El proyecto del cuadernillo fue una excusa para ir a dar talleres en escuelas, cuenta De Grazia, y esa experiencia fue un exponente de las ideas que siguen circulando. Los chicos preguntaban ¿cuándo te hiciste homosexual? o insisten con que la homosexualidad es una enfermedad. En ese sentido, los relevamientos que existen en Estados Unidos sobre casos de bullying escolar a chicos y chicas lgbt señalan muy bien los contextos en los que se dan estos casos y remarcan la importancia del sin salida, la encrucijada que supone no tener apoyo en la casa, sentirse humillado en la escuela, no poder abrir la boca ni con un confidente. La información que recaban los sitios de The Trevor Project o de la campaña It gets better son útiles para encarar la militancia y las políticas públicas con otro matiz. “Hay cambios que se producen con mucha rapidez que tienen que ver con los debates o mismo con la ley, por eso son importantes, pero el horizonte sigue siendo el horizonte.

La Capital suma cámaras de seguridad

2011-05-21T19:11:00.000-07:00

La plaza Miserere, uno los espacios públicos de la Capital controlado por cámaras de seguridad. Foto / Marcelo Omar Gómez

Martes 07 de septiembre de 2010

Angeles Castro
LA NACION
Se multiplican en la ciudad los ojos electrónicos contra el delito. El gobierno porteño ya tiene 300 cámaras de seguridad, distribuidas en más de 20 barrios, y según adelantaron serán 1000 en marzo próximo, en tanto que a partir de abril de 2011 se planifica comenzar a instalar otros 1000 equipos de videovigilancia.
El despliegue forma parte de un plan integral de vigilancia con cámaras, cuyas imágenes son transmitidas al Centro de Monitoreo Urbano (CMU) que la Policía Metropolitana posee en sus oficinas sobre la avenida Patricios, en La Boca.
Desde esta central se da aviso de situaciones irregulares al Centro Unico de Comando y Control porteño (CUCC), situado en Chacarita, que deriva los casos a las policías local y Federal. Según voceros de la Metropolitana, la recepción de las imágenes por medio de la vigilancia electrónica ya permitió alertar a las fuerzas de seguridad en 300 casos de delitos, contravenciones, accidentes y emergencias.
Por ejemplo, el 20 de agosto, alertados por la sala de monitoreo, policías federales y metropolitanos lograron detener a dos hombres en los alrededores de la plaza San Martín que minutos antes habían sido observados cuando realizaban una brusca maniobra en torno de un joven que tomaba sol en el espacio verde y salían corriendo.
El personal de monitoreo logró guiar a los policías hasta los presuntos delincuentes, en el otro extremo de la plaza, donde comienza la calle Marcelo T. de Alvear. Los individuos fueron interceptados y, tras ser identificados, se supo que tenían pedido de captura por robo con armas.
De los 300 dispositivos instalados durante la primera etapa del plan, actualmente 220 captan imágenes desde espacios públicos de Balvanera, Barracas, Belgrano, La Boca, Boedo, Caballito, Coghlan, Colegiales, Constitución, Devoto, Flores, Monserrat, Parque Chacabuco, Parque Patricios, Paternal, Recoleta, Retiro, Saavedra, San Nicolás, San Telmo, Villa Pueyrredón y Villa Urquiza.
La semana pasada, el jefe de gobierno porteño, Mauricio Macri; el ministro de Justicia y Seguridad porteño, Guillermo Montenegro, y el jefe de la Policía Metropolitana, Eugenio Burzaco, visitaron la comuna 12 (que agrupa a Saavedra, Coghlan, Villa Urquiza y Villa Pueyrredón), y desde el Centro de Comerciantes de Villa Urquiza anunciaron que esos barrios -donde opera la fuerza de seguridad local- contarán con 64 cámaras; 15 ya están hoy operativas.
LA NACION solicitó conocer la ubicación exacta de los dispositivos, pero voceros de la Policía Metropolitana explicaron que, por cuestiones de seguridad, esos datos no pueden difundirse, si bien en las adyacencias de cada lugar de emplazamiento hay carteles que advierten sobre la presencia de las cámaras, tal como lo establece la ley vigente, para evitar toda posible invasión de la privacidad. De todos modos, muchas de ellas -especialmente las situadas en espacios verdes- resultan claramente visibles por el cartel identificatorio. Por caso, las que funcionan en las plazas Miserere, Houssay y San Martín.
La capital de Gran Bretaña, Londres, es un paradigma en cuanto a la videovigilancia. Cuenta con 10.524 cámaras monitoreadas por la policía, pero suman unas 500.000 si se cuentan los equipos privados. El gobierno británico defiende la iniciativa, pero el gran despliegue de vigilancia electrónica también cosecha críticas en cuanto a la invasión de la privacidad; los más tenaces opositores a la medida la equiparan con el ojo del Gran Hermano de George Orwell.
Otros dispositivos
Además de estos dispositivos monitoreados por la Policía Metropolitana, funcionan otras 23 cámaras en Puerto Madero, supervisadas por la Prefectura Naval Argentina.
La empresa estatal concesionaria de las autopistas porteñas, AUSA, cuenta con 150 aparatos dispuestos en los peajes, las autopistas y sus accesos, que emplea para auditar el tránsito en las vías rápidas de la Capital. Voceros del organismo dijeron que en algunos casos la Justicia solicitó las grabaciones en investigaciones de hechos delictivos o de accidentes viales.
Otras 40 están dispersas en distintos puntos de la ciudad, principalmente en el macrocentro y el Noroeste, para controlar el tránsito, y son monitoreadas desde Carlos Pellegrini al 200 por la Subsecretaría de Tránsito y Transporte.
Voceros de Metrovías, concesionaria del servicio de subtes, confirmaron que tienen instaladas 220 cámaras de seguridad en estaciones, pasillos, accesos y andenes. Las imágenes son recibidas tanto por el Puesto Central de Seguridad de las oficinas de Metrovías, en Once, como por la Policía Federal.
A este cúmulo de dispositivos de vigilancia y auditoría hay que sumar un número no especificado de cámaras manejadas por entidades privadas, de las que no existe un registro unificado. Un número no precisado de esos equipos de video es controlado por la Policía Federal.
Durante la segunda etapa del plan de vigilancia con cámaras, la Policía Metropolitana instalará 200 equipos de video más, esta vez en Villa del Parque, Núñez, San Cristóbal, Almagro, Palermo, Chacarita, Villa Crespo, Villa Ortúzar y Agronomía.
A fines de marzo próximo, las autoridades porteñas prevén que habrá 1000 cámaras en funcionamiento en toda la Capital. La inversión en los 1000 dispositivos, su instalación y la remodelación del Centro de Monitoreo Urbano para adaptarlo a los nuevos requerimientos sumarán 13.000.000 de pesos, dijeron voceros de la Policía Metropolitana.
El gobierno porteño planifica colocar 1000 más en tres etapas antes de que culmine el mandato de Macri, en diciembre de 2011.
EN DETALLE
Hay 300 cámaras colocadas en los barrios de Balvanera, Barracas, Belgrano, La Boca, Boedo, Caballito, Coghlan, Colegiales, Constitución, Devoto, Flores, Monserrat, Parque Chacabuco, Parque Patricios, Paternal, Recoleta, Retiro, Saavedra, San Nicolás, San Telmo, Villa Pueyrredón y Villa Urquiza.
Otros 200 dispositivos serán colocados antes de fin de año en Villa del Parque, Núñez, San Cristóbal, Almagro, Palermo, Chacarita, Villa Crespo, Villa Ortúzar y Agronomía.
Para marzo próximo serán 1000 las cámaras de la Policía Metropolitana dispuestas en la Capital, gracias a una inversión de 13 millones de pesos.
EN RECOLETA, LAS COSTEAN LOS COMERCIANTES
En la zona de Recoleta se instalaron cámaras de seguridad por una iniciativa de los vecinos, y ellos mismos solventan su funcionamiento. Desde marzo pasado comenzaron a colocarse 19 cámaras con aportes exclusivos de comerciantes de la zona, que deben desembolsar 2000 pesos por mes por cada unidad durante el primer año, y otros 1000 pesos por el segundo año. Los aparatos están ubicados en tramos de las avenidas Alvear y Quintana, y en las calles Posadas, Guido y Ayacucho. El gobierno porteño concentra el monitoreo y las filmaciones en la central de comando, en el barrio de Barracas.

Alumno le pegó a la directora, a dos preceptoras y a una compañera

2011-05-10T05:53:00.000-07:00

Tu Corrientes. Diario Digital.
Nacional, Lunes 9 de mayo de 2011

El violento episodio ocurrió en un instituto secundario de la localidad pampeana de Toay. Todo comenzó por una discusión en el aula. "No habrá sanciones", dijo la directora del establecimiento (foto), aunque el adolescente no está concurriendo a clases

Los vecinos de la localidad pampeana de Toay no salen de su asombro: un alumno de 14 años tuvo un día de furia y golpeó a la directora, a una docente, dos preceptoras y a una compañera.
El episodio ocurrió el miércoles de la semana pasada, cuando un adolescente, en un aparente crisis de nervios, discutió con una compañera y comenzó a golpearla. La alumna recibió golpes con una carpeta y luego un puñetazo en el rostro.
Tras ese episodio, el adolescente se retiró del colegio, aunque minutos después volvió "sumamente alterado y a los gritos", contó la responsable del instituto. Las autoridades educativas intentaron proteger a la alumna de una nueva agresión, pero eso fue en vano.
"Empezó a recorrer todo el colegio a los gritos, fue hasta los baños, por las aulas, hasta que llega a la cocina en donde nosotras teníamos escondida a la alumna", dijo Lucía Abdenur, directora del Instituto Secundario Toay, a El Diario, de La Pampa.
El chico llegó a esa habitación y comenzó a golpear a su compañera por sobre el cuerpo de la directora, que recibió algunos empujones, y otras autoridades que se había interpuesto para evitar la agresión.
En un momento, dos preceptoras logran llevar a la alumna de regreso al aula para evitar que continuara la agresión, pero el chico no se cesaba con su ira y la siguió. En ese momento en los forcejeos golpeó a otra de las preceptoras con un caño que había recogido, según cuenta la responsable de la institución.
"Creo que todo esto tiene que ver con la manera agresiva con la que se comunican hoy en día los chicos", sostuvo Abdenur.
Finalmente, otra maestra llegó con una hermana del joven, quien logró calmarlo. "Ni bien su hermana le dijo que lo que estaba haciendo era una locura, soltó el caño y se puso a llorar, rompió en lágrimas. En ese momento ya estaba la Policía, la ambulancia y la madre del chico en la escuela", apuntó Abdenur.
En el caso tomó intervención el gabinete pedagógico de la institución y determinó que los dos alumnos que protagonizaron este lamentable episodio por el momento no concurran a clase. Además, una profesora y una docente están con "licencia por accidente de trabajo".

En las escuelas privadas hay más violencia

2011-05-06T17:27:00.000-07:00

Superan a las públicas en casos de maltrato, acoso y hostigamiento
Estudio de Unicef y Flacso

lanación.com/ cultura
Viernes 06 de mayo de 2011

Cynthia Palacios
LA NACION
Es un tema del que poco se habla. Suele ser mitificado, minimizado o escondido. Pero está presente y sus números preocupan. Un estudio realizado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), dado a conocer ayer, reveló que las escuelas privadas son escenario de más casos de violencia -maltrato, acoso y hostigamiento entre compañeros- que las escuelas públicas, y que las burlas y el maltrato resultan mucho más frecuentes entre estudiantes de nivel económico-social alto que entre los de menos recursos.
Los tres últimos años del secundario fueron el período en que se realizó la investigación, que presenta datos inquietantes. El 71% de los estudiantes presenció peleas de puño entre compañeros, el 66% de los chicos fue testigo de humillaciones entre ellos mismos, al tiempo que el 25% afirmó que un compañero llevó un arma blanca a la escuela, y un 6% vio que otro alumno tenía un arma de fuego.
El trabajo, titulado "Clima, conflictos y violencia en la escuela", destaca que al 66% de los alumnos que vieron situaciones constantes de humillación, hostigamiento y ridiculización se suma un 22% que teme que les ocurra a ellos mismos. Los porcentajes más altos de estos conflictos se dan entre chicos pertenecientes al nivel socioeconómico más alto. El estudio pone énfasis en una variable poco relacionada con la violencia: la calidad educativa.
"Los chicos que perciben que el profesor prepara las clases, enseña bien y ellos aprenden consideran que en su escuela no hay conflictos ni tensiones", subrayó la especialista en Educación de Unicef y directora editorial del estudio, Elena Duro. "Si pensamos que la sobreedad alcanza el 40% en muchas escuelas, el clima conflictivo se vuelve muy alto", agregó.
La investigación, realizada en 2009, muestra, según se explicó, que la escuela no es ajena a la realidad del país y refleja muchas veces una violencia que es generada fuera del colegio. La encuesta se realizó entre 1690 alumnos de 93 escuelas de esta ciudad y del Gran Buenos Aires, entre directores, docentes y padres, y es representativa de los más de 600.000 alumnos de escuelas de este territorio.
Los chicos consultados sostienen que es más fácil acceder a drogas duras y alcohol para los estudiantes de sectores socioeconómicos más altos, pero que el paco hace estragos entre los chicos de menos recursos. Ambos extremos sociales se igualan en un punto: es posible conseguir paco en los alrededores de escuelas públicas y privadas.
Las burlas por alguna característica física (18%) y los comentarios desagradables en público (16%) encabezan la lista de las humillaciones más frecuentes, seguidas por situaciones en las que los chicos fueron evitados, tratados de un modo cruel u obligados a hacer lo que no querían. La discriminación por la vestimenta o la apariencia física afecta al 7,6%, mientras que un 5,6% se siente discriminado por razones étnicas o religiosas.
Límites
"La falta de participación de los alumnos se suma a la insuficiente cantidad de líderes con autoridad que gestionen un secundario que se ha complejizado mucho -opinó la investigadora-. Los chicos piden límites. Hay nuevos alumnos y hay nuevos problemas en una educación secundaria que no ha cambiado mucho a lo largo de la historia."
Los adolescentes no sólo son blanco de las agresiones: el 33% reconoció haber tratado mal a algún compañero, mientras que el 29% confesó haberse burlado de otro y el 21% dijo cosas que lastimaron a otro chico. Los tres porcentajes aumentan considerablemente en las escuelas privadas, donde en general se dan más casos de discriminación y agresión verbal, mientras que en las públicas hay más enfrentamientos físicos.
El género es una variable a considerar tanto en víctimas como en victimarios. Son los varones quienes más se involucran en los conflictos, ya sea provocando o recibiendo violencia, al tiempo que las mujeres son quienes más se preocupan ante las peleas y tienen miedo de que les ocurra a ellas.
A la hora de hablar del maltrato de los docentes hacia los alumnos, el 15% revela que recibieron gritos intimidantes, el 7% dice haber sido humillado en público por algún profesor y un 0,9% fue agredido físicamente por un maestro. En sentido inverso, el 22% de los chicos confiesa que se comportó de tal manera que impidió al profesor dar clase, el 8% le faltó el respeto a un docente y el 1,5% lo agredió físicamente.
"Si bien el 18% fue víctima de un robo o hurto dentro de la escuela, más de la mitad de los alumnos está preocupada porque esto pueda ocurrirle", expresó Duro. Un 51% teme ser víctima de violencia en el trayecto que va de la casa a la escuela.
El objetivo del trabajo es, además de describir el clima en el que se convive en las escuelas, dimensionar un fenómeno que no suele estar bien abordado por las autoridades escolares. Y, al mismo tiempo, expresar algunas recomendaciones de los propios actores involucrados y de los especialistas que participaron del estudio.
"El vandalismo contra materiales u objetos de la escuela también ocurre con mayor frecuencia en el segmento socioeconómico alto -aseguró Duro-. Este estudio desmitifica esa creencia de que los sectores de menos recursos son más violentos."
Los especialistas distinguen entre violencia en la escuela y violencia escolar. En la primera la escuela actúa como reflejo de lo que ocurre en la sociedad y la familia, mientras que la segunda es fruto de las relaciones interpersonales dentro del ámbito escolar. "Las escuelas de elite encapsulan y ocultan los problemas de violencia y los robos, y en general echan a los alumnos conflictivos", lamentó Duro. La poca participación de los estudiantes en la construcción y la revisión de los regímenes de convivencia puede ser una de las causas de la violencia. La escasa capacitación de los directivos para lidiar con situaciones sociales cada vez más complejas es otro de los motivos que señalan los expertos.
"La escuela es un dique de contención de la violencia que ocurre fuera de la escuela, pero no contiene todo lo que se espera de ella", explicó Luis D'Angelo, autor de la investigación junto con Daniel Fernández.
SIGUE EL CONFLICTO EN EL CARLOS PELLEGRINI
"Todas las actividades que se están desarrollando en el colegio son ilegales porque la institución no puede funcionar sin autoridades", enfatizó en diálogo con LA NACION el rector a cargo de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini, Raúl Juárez Roca. "Están dando clases los 40 docentes de la Asociación Gremial Docente (AGD) pero los 440 restantes no, que acatan la decisión del rectorado, que fue suspender actividades hasta el lunes", agregó. Se aguarda que el departamento de asesoría jurídica de la UBA se expida sobre el tema para analizar cómo se resuelve el conflicto generado por el nombramiento de docentes

The school massacre in Rio

2011-05-05T17:43:00.000-07:00

by Mario Goldenberg
Wednesday, April 13, 2011 | 16: 35 (updated at 16: 35)
www.lanacion.com/Exterior

The massacre perpetrated by Wellington Oliveira Menezes school Tasso da Silveira in Rio de Janeiro revealed that violence in schools has been formed recently in a social symptom, that is the challenge of thinking a new real at stake in the field of the educational institution.

Director Gus Van Sant’s film “elephant”, that trafficking in a massacre at a High School in USA, has chosen the title by the parable of “the blind and the elephant”. In this story, which we find a version of the 2nd century BC in the Buddhist canons, several blind reviewed different parts of an elephant: ears, legs, tail, trunk, etc. Each blind is fully convinced that understands the true nature of the animal on the basis of the party that has in its hands. In this way, the elephant is as a range, or as a tree, or a string or a snake. But none can see everything.

School violence has shown new forms of discomfort, in an area where they are transmitted ideals, values cultural and social. School not only has become a stage médiatico of massacres, Columbine, Virginia Tech, Carmen de Patagones, Beslan, etc, and now in Rio de Janeiro, just to mention some facts in a long series in various countries of the world, but we also have new phenomena like bullying, bullying among students also to teachers, attacks on teachers, students, parents teachers.

The social decline of the imago paternal made by Lacan at the beginning of his teaching, is correlative of the decline of the faces of authority: the doctor, the politician, who teaches Justice, etc, and who also dealt with education.

It is striking that the figure of the master which represented a countenance of knowing in the teaching, has lost its authority. The fierce criticism in “The Wall” by Alan Parker, education as a machine of chop meat, produce an alienating homogenisation, where one of his songs says – Hey, teacher, leave those kids alone-, referring to the modes of abuse of the educator with their trainees, has become a joke in Spain with respect to the harassment to teachers saying – Hey, kids, leave that teacher alone.

Albert Camus said in “The myth of Sisyphus” that the only philosophically serious problem of suicide, because it raises if life makes sense. Our commitment is to raise the problem of school violence with an ethically serious problem, where these new forms of rupture of ties, not go on the demanding track as the student revolts of the Cordobazo or may French, have seen, for example in a technical school of Rosario, a fact striking, students ripped apart the furniture of its kind they recorded and climbed it to Youtube as a technique 666 “When teachers are not… This is what is happening in our school…”, says the text that describes the video where you can see students of 15 and 16 years throwing and destroying banks and chairs.

Jacques-Alain Miller has been raised in the course “An effort of poetry” 2002-2003, that the paradigm of subjectivity precedes the God is dead has been the ethics of sacrifice, the ethics of religion, which has become in some way our timeson the other hand the ethics of capitalism argues in the fun, drives resignation that Freud in the “unrest in culture” has become a mandate to enjoy, to not give up anything. Fun, term Miller takes Pascal, has become the powerful the Entertainment industry, and at the same time gives an account of certain modes of contemporary subjectivity. We are in our clinic with teenagers who are not interested in knowing anything, that in addition to the failure of school, only care about having fun; the technical school of Rosario is a clear example, also the massacre which shows the film Elephant, has the structure of a videogame.

Perhaps we should make the worst is to destroy the furniture of a school for fun, harassing a teacher or a pupil to entertain, or the massacres in the style of video games.

Let us remember that Lacan at the press conference in Rome in 1972, poses as opposed to Freud that religion will triumph as a refuge of the sense, to the great Royal that produces science. We are witnessing this, the advancement of science, technology, the market has produced a devastating effect in the subjectivity, which implies a rejection of the social bond and in turn the impossible, the fragility of ties which Bauman is named as liquid love.

There is also some liquid violence, is not necessarily hate what that commands the current violence.

Violence sold in the mass media, the entertainment industry, is rather the mandate to the enjoyment and the added value who commands the hypermodern speech, without any ethical dam.

The treatment of immune as Roberto Esposito, philosopher Neapolitan, author of Communitas, Immunitas and Bios, States that the security policy that tries to preserve life, rather an attack on this; life understood not as zoé, pura vida, but bios as a way of life. You can make schools a field Delta, with security cameras and metal detector, somehow Virginia Tech was the latest in security but I can not avoid the massacre. The Korean youth, carried out his act, with the permission of bearing of weapons and with a tutor who took care of their anti-social behaviour. Chou Seung-Hui had time to send your video to the NBC network and was the same warning sent to mobile phones of students by the University to rush your ticket to the event.

The massacre of school Tasso da Silveira Rio, has similar features had been announced on the website in the social network Orkut where Wellington published his thoughts, also there are videos of previous days that explains his plan, there is a common factor in these caseson the one hand always have warnings on the web that nobody sees and on the other hand a need for these subjects to leave some delusional in his act testimony. Therefore it is not only a mass murder, but also to any registration of his horrific act on the web, part of the reality show to which we are witnessing on a daily basis. This series of murders in schools are not was the current discourse, it is not a problem in the school environment, but that we must not lose sight of the nature of the show, show they have where someone with serious difficulties in the social linkYou may have a place in the media in a horrifying way. A few last words a Wellington argument was that it had been the victim of bullying, it is possible, bullying is part of the problem of school violence, but this does not justify his act, for psychoanalysis, the subject is always responsible.

Junto a su mamá, golpeó y amenazó de muerte a dos maestras

2011-04-30T12:15:00.000-07:00

Clarin.com
Sociedad- Catamarca
26/04/11

Catamarca, violencia escolar

El alumno tiene 11 años y la mujer 45. Fueron al colegio, situado en el sur de Catamarca, y le dieron una golpiza a una docente. También lastimaron a una que intentó mediar.

Un chico de 11 años y su mamá pasaron varias horas demorados en una comisaría del sur de Catamarca luego de que agredieran y amenazaran de muerte a dos maestras.

Según informó la Policía, el chico llegó ayer por la tarde a la escuela acompañado por su mamá, de 45 años. De repente, y por motivos que no trascendieron, increparon con insultos y agresiones físicas a una docente.

Al ver lo que ocurría, otra maestra intentó mediar para ayudar a su compañera, pero la mujer y el chico le respondieron también a ella con golpes en los brazos y en la cara.

Tras la golpiza, las docentes se dirigieron a la comisaría, donde radicaron una denuncia por lesiones y amenazas en la Unidad Judicial II.

La Policía, entonces, salió en busca del chico, a quien demoraron; y de su mamá, quien pasó algunas horas detenida.

La situación del alumno la resolverá la justicia de menores en turno, mientras que la de su mamá quedó a cargo de la Fiscalía de Instrucción.

Top 1 en violencia escolar

2011-04-30T12:04:00.000-07:00

Jaime Retamal, departamento de Educación, Universidad de Santiago
CHILE
Martes 26 de abril de 2011 | Blogs
Nación.cl

Nuestro sistema educativo no es violento simplemente porque nos dan a conocer los resultados de un censo de bullying. Es previamente violento porque es el más segregador del planeta OCDE.

Entre tanto índice de SIMCE, PSU, TIMMS; en medio del cotidiano instruir a miles de estudiantes en las habilidades propias del desarrollo económico; puestos en la vorágine del gran eslabón para el salto al primer mundo, ahí, cuando lo de veras relevante para el sistema escolar –nuestro sistema escolar- está a toda máquina, adviene, casi por arte de magia, el llamado de los resultados del “censo de bullying”.
Los colegios están en otra. Están compitiendo para subir puntos en las pruebas estandarizadas. Están compitiendo por ser los mejores de los rankings. Están adecuando sus prácticas educativas y pedagógicas para liderar la carrera al palmarés nacional.
Los colegios no están pensando en el bullying y en esas cosas. Están en otra.
Nos dicen de sopetón que el 52% de los establecimientos públicos –los municipales- tienen la tasa más alta en violencia escolar en Chile, seguidos por el 44% en los particulares subvencionados y el 4% en los particulares pagados. Emerge con fuerza otra estigmatización más para la escuela pública: pobre, vulnerable, de mala calidad y ahora violenta.
¿Por qué no mejor se preocupan de lo que verdaderamente importa? ¡Competir, competir y competir!
Disculpen toda la sorna anterior, pero nuestro sistema educativo no es violento simplemente porque nos dan a conocer los resultados de un censo de bullying. Es previamente violento porque es el más segregador del planeta OCDE, promueve la desigualdad social y está instalado en un sistema de mercado en el que siempre perderá y será desfavorecido el más pobre. Por más subvención que exista.
En sí mismo es violento nuestro sistema escolar y un balance equilibrado nos debe hacer reflexionar que por la vía de la competición, las pruebas estandarizadas, los semáforos y los rankings poco hacemos para formar en lo que verdaderamente importa.
Si de verdad lo pensamos bien, hace tiempo nuestro sistema escolar es antidemocrático y no promueve el fortalecimiento de aquello que tanto costó recobrar.
Somos TOP 1 en violencia escolar, sí, pero no por el censo reciente, sino por un sistema tal, que bien podríamos catalogar de absurdo.

Chile: encuesta oficial revela un importante aumento de la violencia escolar

2011-04-30T12:01:00.000-07:00

Escrito por Redaccion 26corrientes.com.ar
Lunes, 25 de Abril de 2011

El fenómeno, conocido como "bullying", ha registrado un crecimiento notable en los últimos años. Más del 5% de los alumnos denunció haber presenciado amenazas con armas de fuego dentro de la escuela
El bullying, como se denomina en inglés a las diversas formas de acoso escolar -que va desde la agresión verbal hasta la física-, parece haberse instalado en las instituciones educativas de Chile y amenaza con seguir creciendo. Así lo reveló una encuesta encargada por el Gobierno, que se mostró preocupado por la situación.
El estudio consultó a 225 mil alumnos. Del total, más de 13 mil (5,7%) reconocieron haber presenciado amenazas con armas de fuego en sus escuelas, mientras que casi el 10% de ellos (22 mil) fue testigo de agresiones con arma blanca.
El ministro de Educación, Joaquín Lavín, indicó en radio Cooperativa que la consulta reveló que un 86% de los escolares respondió que ha presenciado "insultos, garabatos, burlas y descalificaciones entre compañeros".
El estudio se realizó en 2010 junto con una prueba de conocimiento que deben rendir todos los alumnos de segundo año del nivel secundario, que promedian los 16 años."Es la primera vez que tenemos un análisis de la situación del bullying a nivel nacional y exacto, colegio por colegio, y con la seriedad que da un cuestionario entregado a más de 200 mil alumnos", explicó el ministro.
De acuerdo con la encuesta, un 50% de los escolares dijo que "a veces o casi siempre" observa amenazas u hostigamientos entre compañeros.
Las autoridades manifestaron su preocupación por lo que parece ser una escalada ascendente de agresiones entre escolares de todas las edades, sin importar el sexo.
Uno de los últimos casos que trascendió fue la agresión con un arma blanca a un joven casi ciego.
Lavín cuestionó a los legisladores por la pasividad ante el problema, ya que en el Congreso descansa un proyecto de ley que sanciona ese tipo de agresiones. Indicó, además, que el Ministerio dispondrá de psicólogos especializados en bullying. También informó que, durante las próximas dos semanas, las escuelas estarán obligadas a designar un profesor que se encargue de la convivencia, quien recibirá las denuncias de agresiones y redactará un reglamento.

La masacre escolar en Rio

2011-04-14T19:04:00.000-07:00

Por Mario Goldenberg, especial para lanacion.com
Miércoles 13 de abril de 2011

La masacre perpetrada por Wellington Menezes de Oliveira en la escuela Tasso da Silveira de Rio de Janeiro revela que la violencia en las escuelas se ha constituido en los últimos tiempos en un síntoma social, que plantea un desafío de pensar un nuevo real en juego en el ámbito de la institución educativa.
Gus Van Sant director del film "Elephant", que trata de una masacre en un High School de USA, ha elegido el título por la parábola de "los ciegos y el elefante". En esta historia, de la que encontramos una versión del siglo II A.C. en los cánones budistas, varios ciegos examinan diferentes partes de un elefante: orejas, piernas, rabo, trompa, etc. Cada ciego está completamente convencido de que entiende la verdadera naturaleza del animal basándose en la parte que tiene en sus manos. De esta forma, el elefante es como un abanico, o como un árbol, o una cuerda o una serpiente. Pero ninguno puede ver el todo.
La violencia escolar ha mostrado nuevas formas de malestar, en un ámbito donde se trasmiten ideales, valores culturales y sociales. La escuela no solo se ha convertido en un escenario médiatico de matanzas, Columbine, Virginia Tech, Carmen de Patagones, Beslan, etc, y ahora en Rio de Janeiro, solo para mencionar algunos hechos de una larga serie en diversos países del mundo, sino también tenemos fenómenos nuevos como el bullying, acoso escolar entre alumnos también a docentes, agresiones a docentes, entre alumnos, de padres a docentes.
La declinación social de la imago paterna formulada por Lacan al inicio de su enseñanza, es correlativa de la declinación de los semblantes de autoridad: el médico, el político, quien imparte justicia, etc, y también quien se ocupa de educar.
Es llamativo que la figura del maestro que representaba un semblante de saber en la enseñanza, ha perdido su autoridad. La crítica feroz en "The Wall" de Alan Parker, a la educación como una máquina de picar carne, produciendo una homogenización alienante, donde uno de sus temas dice - Hey, teacher, leave those kids alone - , refiriéndose a los modos de maltrato del educador con sus educandos, se ha convertido en una broma en España respecto del acoso a profesores diciendo - Hey, kids, leave that teacher alone -.
Albert Camus dice en "El mito de Sísifo" que el único problema filosóficamente serio es del suicidio, pues plantea si la vida tiene sentido. Nuestra apuesta es elevar el problema de la violencia escolar a un problema éticamente serio, donde estas nuevas formas de ruptura de lazos, no van en la vía reivindicativa como la revueltas estudiantiles del Cordobazo o el Mayo fránces, hemos asistido, por ejemplo en una escuela técnica de Rosario, a un hecho llamativo, los estudiantes destrozaron el mobiliario de su clase lo grabaron y lo subieron a Youtube, como técnica 666 , "Cuando los profesores no están... esto es lo que pasa en nuestra escuela...", dice el texto que describe el video donde se puede ver a los estudiantes de 15 y 16 años arrojando y destruyendo los bancos y las sillas.
Jacques-Alain Miller ha planteado en su curso "Un esfuerzo de poesía" 2002-2003, que el paradigma de la subjetividad anterior al Dios ha muerto ha sido la ética del sacrificio, la ética de la religión, que ha llegado de alguna manera a nuestros tiempos, en cambio la ética del capitalismo se sostiene en la diversión, la renuncia pulsional que refiere Freud en el "Malestar en la cultura" ha devenido en un mandato a gozar, a no renunciar a nada. La diversión, término que Miller toma de Pascal, se ha convertido en la poderosa industria del Entertainment , y a la vez da cuenta de ciertos modos de la subjetividad contemporánea. Nos encontramos en nuestra clínica con adolescentes que no les interesa saber nada, que además del fracaso escolar, solo les importa divertirse; la escuela técnica de Rosario es un claro ejemplo, también la masacre que muestra el film Elephant, tiene la estructura de un videogame.
Quizás debamos formular que lo grave es destruir el mobiliario de una escuela por diversión , acosar a un docente o un alumno para entretenerse, o las masacres al estilo de videojuegos.
Recordemos que Lacan en la conferencia de prensa en Roma de 1972, plantea a diferencia de Freud que la religión triunfará como refugio del sentido, ante el real arrasador que produce la ciencia. Asistimos a eso, el avance de la ciencia, de la tecnología, del mercado ha producido un efecto devastador en la subjetividad, que implica un rechazo del lazo social y a su vez de lo imposible, la fragilidad de los lazos que Bauman nombra como amor líquido.
También hay algo de violencia líquida, no es necesariamente el odio aquello que comanda la violencia actual.
La violencia vende en los mass media, en la industria del entretenimiento, es más bien el mandato a gozar y la plusvalía quien comanda el discurso hipermoderno, sin ningún dique ético.
El tratamiento inmunitario como refiere Roberto Esposito, filosofo napolitano, autor de Communitas, Immunitas y Bios, plantea que la política de seguridad que intenta preservar la vida, más bien atenta contra esta; vida entendida no como zoé, pura vida, sino bios como forma de vida. Se puede hacer de las escuelas un campo Delta, con cámaras de seguridad y detector de metales, de algún modo Virginia Tech tenía lo último en seguridad pero no puedo evitar la matanza. El joven coreano, realizo su acto, con permiso de portación de armas y con una tutora que se ocupaba de sus conductas antisociales. Chou Seung-Hui tuvo tiempo para enviar su video a la cadena NBC y fue el mismo alerta enviado por la universidad a los celulares de los estudiantes lo que precipito su pasaje al acto.

La masacre de la escuela Tasso da Silveira de Rio, tiene caracteristicas similares había sido anunciado en la web en la red social Orkut donde Wellington publicaba sus pensamientos, tambien hay videos de dias anteriores que explica su plan, hay un factor común en estos casos, por un lado siempre hay advertencias en la web que nadie ve y por otro lado una necesidad de estos sujetos de dejar algún testimonio delirante de su acto. Por lo tanto no se trata solo de un asesinato masivo, sino también de dejar alguna inscripción de su horroroso acto en la web, parte del reality show al que asistimos cotidianamente. Esta serie de masacre en las escuelas no están fue del discurso actual , no se trata de un problema del ámbito escolar, sino que no hay que perder de vista el carácter de show, de espectáculo que tienen donde alguien con serias dificultades en el lazo social, puede hacerse un lugar en los medios de un modo horroroso. Unas ultimas palabras un argumento de Wellington fue que había sido víctima de bullying, es posible, el bullying es parte del problema de la violencia escolar, pero eso no justifica su acto, para el psicoanálisis el sujeto es siempre responsable.

Un hombre en Brasil mata a diez niñas y un niño, hiere a otros 18 y después se da un tiro en la cabeza

2011-04-14T18:56:00.000-07:00

El pais.com/Internacional
JUAN ARIAS | Río de Janeiro 07/04/2011

Un exalumno de la escuela municipal de Realengo Tasso Silveira, al oeste de Río, es el responsable del tiroteo.- La carta escrita de puño y letra por el joven que provocó la masacre revela que más que un terrorista, como se llegó a pensar, se trata de un perturbado mental con delirios religiosos

Vista general de la escuela municipal de Realengo Tasso Silveira donde hoy se ha producido el tiroteo.
ANTONIO LACERDA (EFE)

En la escuela municipal de Realengo, Tasso Silveira, en la zona oeste de Río, Welllington Menezes de Oliveira, de 24 años, exalumno de la escuela, entró en la mañana de este jueves presentándose como alguien que iba a dar una conferencia. Tras entrar en una sala con 40 alumnos entre 9 y 12 años, donde la maestra impartía clase de portugués, sacó dos revólveres del calibre 38 y disparó más de 100 tiros, matando a diez niñas y un niño e hiriendo a otros 18 alumnos, algunos en "estado muy grave", según ha contado Sérgio Cabral, gobernador del Estado de Río, en rueda de prensa.

La tragedia ha convulsionado el país. Así lo ha comunicado la presidenta de la República, Dilma Rousseff, ya que es la primera vez que en Brasil se perpetra un crimen de este tipo en una escuela. Rousseff interrumpió un acto público que estaba celebrando en el Palacio Presidencial y, visiblemente emocionada, pidió un minuto de silencio "por esos niños que han perdido su vida y su futuro".

A su vez, el ministro de Educación, Fernando Haddad, ha calificado de "tragedia sin precedentes" el acto de violencia y ha asegurado que hoy es "un día de luto para la educación". Un grupo de policías que estaban actuando en la zona en una operación contra el transporte clandestino ha visto a las 8.30 de la mañana a un niño que salía de la escuela con la cara chorreando de sangre, han entrado en el lugar y han subido al segundo piso, donde el joven asesino se había refugiado. Un policía le ha disparado a la pierna y le ha pedido que se rindiera. Inmediatamente, el joven se ha dado un tiro en la cabeza y ha fallecido en el acto.

La tragedia podría haber sido mayor de no haber llegado a tiempo el policía que acorraló al criminal, ya que se disponía a entrar en otra sala de la escuela para seguir matando, según ha dicho Cabral. El asesino tenía armas profesionales y todavía mucha munición cuando resultó muerto, según el gobernador de Río.

En la escuela, en las otras clases, los maestros aterrorizados por los disparos, protegieron la puerta con mesas y sillas y pidieron a los alumnos que se echaran todos al suelo. Pensaron que se trataba de una acción llevada a cabo por los traficantes de drogas de las favelas.

Las madres y padres de los alumnos corrieron desesperados a la escuela para saber noticias de sus hijos. La alcaldía puso a disposición de la familia equipos de psicólogos y asistentes sociales para ayudarles, ya que muchos se desmayaron y estaban en estado de shock.

La carta escrita de puño y letra por el joven que provocó la masacre en la escuela de Río revela que más que un terrorista, como se llegó a pensar, se trata de un perturbado mental con delirios religiosos. En su carta pide que que ningún fornicador ni adúltero "toque su cuerpo sin guantes", que quiere ser enterrado junto a su madre adoptiva y que un "servidor de Dios" vaya al cementerio a "pedir perdón por él" para que en su llegada "Jesús me despierte de la muerte a la vida". Comienza su carta pidiendo que su casa, que según él no necesita ninguno de sus familiares, sea entregada a una institución que cuide animales abandonados porque, afirma "los animales son seres muy despreciados que necesitan de más protección que los seres humanos". Queda, sin embargo, el interrogante apuntado por el gobernador de Río, de por qué y cómo el joven perturbado estaba en posesión de "armas profesionales" y demostró ser tan buen tirador.

Otra de las preguntas que se hacen los investigadores es por qué el asesino, que iba vestido con camiseta verde y pantalones negros, casi como un miliciano, mató a nueve niñas y sólo a un niño y a casi todos les disparó a la cabeza y al tórax.

Ha llamado la atención también la existencia de una cuenta de Orkut (una red social de Google, muy popular en Brasil), un perfil falso de un diputado acusado de racismo. En un foro en el que se hablaba sobre acoso escolar, el comentario de este usuario decía: "No estoy llorando, me estoy preparando para una masacre que voy a llevar a cabo en la escuela donde fui acosado. En breve tendremos un documental estilo Columbine en las televisiones nacionales. Esperen...". El usuario se refería a la tragedia ocurrida en 1999 en una escuela de EE UU.

En la escuela de la tragedia de Río, donde el asesino habia estudiado cuatro años, afirman que era un buen estudiante, muy reservado, y que nunca había presentado señales de desequilibrio mental. La policía, que ha revisado la casa del asesino, está analizando tambien dicho mensaje de Orkut.

Polémica por caso de violencia escolar en Australia

2011-04-07T18:05:00.000-07:00

Se desquitó tras 3 años de abusos

ambito.com
Martes 15 de Marzo de 2011

Dos chicos de Australia protagonizaron una dura pelea que trascendió el patio del colegio. El enfrentamiento entre dos alumnos de una escuela de ese país reavivó la polémica por la violencia escolar. En el video de la pelea se ve como Casey Heynis, de 16 años, es hostigado por un chico. Sin embargo, el niño se cansó de los golpes recibidos, levantó por el aire a su instigador y lo arrojó fuertemente contra el piso. Como consecuencia del episodio ambos fueron suspendidos por la escuela. Sin embargo, el video de la pelea resultó ser un furor en Internet. Al punto tal que miles de fanáticos ya crearon páginas en apoyo a Casey por enfrentarse a matones. La familia del agresor se salió en defensa del niño: "Él tiene un corazón de oro. Él es un muchacho leal con muy pocos amigos, y aunque él trata, en la escuela es bastante solitario". Claro que los familiares del chico agredido se mostró muy consternada por la situación y evalúa realizar una demanda a los padres de Casey por las lesiones ocasionadas en la pelea.

Enlaces para ver videos en You Tube http://youtu.be/2hlEvCS_1sU http://youtu.be/QzhFan3kk0E

Un menor efectuó dos disparos dentro de una escuela salteña

2011-04-06T18:51:00.000-07:00

El chico, de 11 años, ingresó en el aula con una pistola 9 mm; no hubo heridos

La Nación/ Violencia escolar. 06-04-2011
Carlos Pastrana

En la escuela, cursan sus estudios unos 380 alumnos que viven en los parajes de los Valles Calchaquíes.

SALTA.- Un menor de 11 años efectuó ayer dos disparos de arma de fuego dentro del aula de una escuela de Cachi, localidad turística situada a 162 kilómetros de la capital provincial, en la zona de los Valles Calchaquíes.
El hecho, sin precedentes en la historia educativa de Salta y menos en Cachi, con pobladores pacíficos de los Valles Calchaquíes llamó tanto la atención que cuando se escucharon las detonaciones muchos pensaron que era el viento que cerraba puertas o ventanas.
El autor de los disparos, un menor de 11 años, utilizó una pistola Bersa 9 mm, sufrió una crisis nerviosa que motivó su internación en el hospital cacheño, donde permanece demorado y bajo custodia policial.
El director del centro asistencial, Vicente García, explicó que el niño estaba en una habitación en compañía de su madre. "Comió y para distraerse hizo algunos deberes", acotó.
Anoche, la secretaria de Gestión Educativa, Graciela Mohedas, se reunió con docentes y padres, y hoy lo hará la jueza de Menores N° 2, Silvia Bustos Rallé.
Los hechos comenzaron a poco de iniciada la jornada en la escuela Victorino de la Plaza, donde estudian 380 alumnos en el turno matutino.
Un menor de once años que cursa el sexto año ingresó con una pistola 9 milímetros y la habría mostrado a sus compañeros diciendo que estaba cansado de las bromas de un alumno del curso superior.
En esas circunstancias, ante la sorpresa de todos, disparó al techo y luego contra una silla, aunque el tiro rebotó en la pata de la mesa.
La maestra lo calmó, lo llevó al patio y en esos momentos pasaba la madre, que es docente de la escuela. "Cuando llegué, ambos estaban abrazados llorando" dijo a LA NACION la directora Eva Raquel de Aramayo.
"El alumno estaba arrodillado y lloraba mientras su madre lo abrazaba. Entonces, yo tomé el arma, que había quedado tirada en el suelo, y la llevé a la dirección", agregó la docente, que también dijo haber sido la encargada de dar aviso a la policía de lo ocurrido dentro del establecimiento educativo.
Sólo entonces se midió la gravedad de lo ocurrido en esta localidad de casas coloniales y calles empedradas, polo de atracción del turismo nacional y extranjero por la paz que se respira en medio de sus altas y nevadas montañas.
Un pueblo conmovido
Según el director de Seguridad de esta provincia, comisario mayor Amado Gaspar, las investigaciones señalan que el arma pertenece a un tío del menor, que es policía y que estaba de licencia, aunque tenía el arma guardada en otra casa en una habitación con llave.
Miguel Angel Nieve, jefe de la policía salteña, indicó que se pidió la indagatoria del suboficial a cargo del arma para que explicara cómo es que se la sacaron.
Según las versiones, el autor de los disparos es un chico estudioso y sin antecedentes de violencia familiar.
El miércoles último el Concejo Deliberante de Cachi creó por ordenanza la Secretaría de la Mujer para atender a las familias en riesgo.
Luego del incidente el alumno fue asistido por el párroco de Cachi, presbítero Enrique Domínguez.
La directora de la escuela donde ocurrió el incidente, con 30 años en el establecimiento, dijo estar totalmente sorprendida por lo ocurrido, pero ante una consulta puntual sobre la influencia de los hechos ocurridos en Carmen de Patagones, sostuvo que no tenía elementos para vincularlos con lo vivido en Cachi.
Precisamente en estos días se estuvo reflexionando en la escuela sobre esa tragedia. El hecho inicialmente fue caratulado como tentativa de homicidio.

Le disparó a la directora porque no había cupo en la escuela

2011-04-06T18:38:00.001-07:00

El Argentino. com/ Sociedad. 06-04-2011

Un adolescente de 14 años le tiró a la titular de un colegio porque no fue inscripto en ese secundario. Sucedió en el patio del establecimiento, pero falló y ninguna persona resultó herida. "Voy a volver con un arma", había amezado el viernes. Ocurrió en la provincia de San Juan.

Un adolescente de 14 años disparó contra la directora de una escuela secundaria de la ciudad de San Juan. Ocurrió en el patio del mismo establecimiento, pero falló el tiro y ninguna persona resultó herida, según informó hoy la policía. El chico, que registra antecedentes por violencia en otras escuelas, aparentemente atacó a la docente porque no fue inscripto en esa escuela secundaria por falta de vacantes. La directora de la escuela Faustina Sarmiento Belín, Mónica Soler, precisó que el adolescente había cursado parte de la primaria en el mismo edificio, donde funciona otro establecimiento educativo, pero este año "no había cupo" en el secundario por lo que no fue inscripto. Soler precisó al Diario de Cuyo que el chico había estado "merodeando la escuela el viernes" último y, cuando le pidieron que se fuera dijo "algo de volver con un arma el lunes". Precisamente, el incidente ocurrió el lunes por la tarde, aunque la policía lo informó hoy. Según el relato de testigos, el chico ingresó al patio de la escuela y sacó el revólver calibre 38, entonces apuntó desde varios metros hacia la dirección, justo en el momento en que Soler salía de allí. El disparo no alcanzó a la mujer y tampoco a las demás personas que se encontraban en el lugar. El adolescente huyó del lugar corriendo, pero no se informó si había sido apresado.

Joven le disparó a un compañero en colegio de Ensenada

2011-03-23T11:50:00.000-07:00

Ambito Financiero
21 de marzo 2011

Un adolescente de 15 años hirió accidentalmente de un disparo en la cara a un compañero de curso con una pistola calibre 22, informaron fuentes policiales.

El incidente se registró en la Escuela Nº 8, de la localidad bonaerense de Ensenada, adonde el adolescente llevó el arma para mostrársela a sus amigos y cuando la manipulaban a uno de ellos se le disparó y el proyectil impactó en el pómulo derecho de un chico.

El hecho se produjo dentro de un salón de clases del establecimiento de educación secundaria, ubicada en Camino Rivadavia, entre Saénz Peña y Remedios de Escalada.

Cuando se escapó el disparo, los alumnos estaban a cargo de una docente que escribía en el pizarrón del aula, de espaldas a los estudiantes.

El jovben herido fue derivado de urgencia al Hospital Cestino de Ensenada y desde ahí derivado al Instituto Médico de la Ribera para ser sometido mañana a la extracción del proyectil que quedó alojado en su pómulo.

El chico que accionó accidentalmente el arma debió ser atendido por profesionales médicos ya que sufrió una crisis de nervios, y no quedó detenido por su condición de menor de edad.

El caso es investigado por el fiscal Juan Benavídez, del Fuero Penal de Responsabilidad Juvenil de La Plata.

La directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi, al confirmar episodio dijo que "el director y la asistente social del establecimiento actuaron rapidez y llevaron al chico herido rápidamente al hospital".

Asesinato a la salida de un boliche: padre de víctima desmiente interna sindical

2011-03-23T10:38:00.000-07:00

Ambito Financiero
17 de marzo 2011

El padre de Matías Jano Fernánez, el joven de 21 años asesinado a la salida de un boliche del barrio porteño de Balvanera, consideró que lo ultimaron "por placer" y relativizó el hecho de que lo hayan confundido con un participante en una "interna gremial".

"No creemos que sea así, lo mataron por el placer de matar", expresó Jorge Fernández, al ser consultado por la línea de investigación difundida sobre la causa, en la que hay tres jóvenes detenidos.

"Esta gente salió a matar", expresó el hombre, mientras sostuvo que todavía intenta localizar a una persona que a través de la red Facebook dijo que los autores del hecho habían agredido con anterioridad a otro joven.

Ver mas en http://www.ambito.com/noticia.asp?id=573251&seccion=Informaci%F3n%20General&fecha=17/03/2011

“Maté a un guacho”, les dijo a sus amigos el principal sospechoso

2011-03-23T10:34:00.000-07:00

Clarín/ Sociedad
Por CANDELARIA SCHAMUN
9/03/11

Se trata de Leonel Bufanio, detenido junto a Hernán Mendieta y Néstor Horisberger por el asesinato de Jano Fernández, muerto a “batazos” en la madrugada del domingo 6 de marzo a la salida de un boliche. Clarín revela detalles del hecho.

Maté a un guacho”, confesó con cara de asustado Leonel “Loquillo” Bufanio cuando llegó a su trabajo como repositor de un hipermercado. Era el domingo 6 de marzo a las 4 y media de la tarde. A Leonel aún le duraba la resaca de la noche: había ido a bailar a Fantástico igual que Jano Fernández. Leonel tenía aspecto de no haber dormido y aliento a alcohol. Jano hacía 11 horas que había muerto a palazos a la salida del boliche de Balvanera.
Los tres compañeros que escucharon a Leonel no le creyeron . Pensaron que era una excusa para no trabajar. Sabían que Bufanio era un tipo violento y pensaron que le podría haber pegado a su novia embarazada y que tal vez, por los golpes, había perdido al bebé. “Leonel tiene doble personalidad, siempre tiene problemas con todos. Es agresivo. Inclusive una vez quizo golpear a un jefe”, dijo uno de los compañeros. Su testimonio está incluido en el expediente por el crimen de Jano Fernández, al que accedió Clarín . Por el homicidio están detenidos en Ezeiza Leonel Bufanio –tenía dos causas, una por lesiones, robo y muerte dudosa; otra por tentativa de robo–, Hernán Mendieta y Néstor “Papelito” Horisberger, ambos sin antecedentes. Los tres trabajaban en el mismo lugar, y los tres salieron juntos esa noche.
Ese sábado “Papelito” estaba trabajando en el híper –era repositor de papel higénico– cuando recibió un llamado. Era Hernán Mendieta, que estaba de licencia y lo invitaba a tomar cerveza a su casa en Boedo. Papelito fue, cerca de las 23. Mientras charlaban llamó Leonel, que vive a una cuadra, y dijo que se sumaba. Llevó una botella de Fernet y la Play Station. Cenaron empanadas. Leonel propuso ir un rato al corso, pero desistieron.
“Tipo 3 y media, Leonel dijo de ir bailar. Hernán no tenía plata y yo estaba en bermudas. Leonel dijo que conocía un par de lugares en los que nos dejarían entrar a pesar de la hora”, recordó “Papelito”.
Leonel los convenció. Fue a su casa a cambiarse y los pasó a buscar con su Fiat Siena. Dieron unas vueltas y terminaron en Fantástico Bailable. En la puerta entraban y salían músicos que tocaban esa noche, por eso se demoraron en entrar. Lo hicieron a las cuatro y media. Sólo estuvieron media hora y compraron una jarra de sidra.
A la misma hora, adentro, Jano Fernández terminaba de festejar su cumpleaños. Sus amigos querían irse. A él le quedaba vino en la jarra y quiso salir con ella, pero los patovicas no lo dejaron. Un amigo se la sacó y tiró el líquido al piso. Ya en la calle, Jano se adelantó al grupo. Estaba enojado: “¿Para qué la tiraste si quedaba”, gritó.
Recién salidos, Mendieta, Bufanio y Horisberger fueron a buscar el auto y se demoraron porque Papelito hizo pis atrás del Siena. Mientras caminaban escucharon los insultos de Jano. Y Leonardo le gritó: -¿Che, tan poronga sos? Jano no contestó y siguió caminando. “Arrancamos y seguimos por Sanchez de Loria. Cuando pasamos por al lado, Leonel les volvió a gritar, pero no le dieron bola. Seguimos y vimos que uno de ellos caminaba solo. Leonel le gritó si se la bancaba y el pibe –era Jano– le contestó algo. Leonel metió freno de mano y bajaron con Hernán. Se fueron corriendo media cuadra adonde estaba el pibe”, contó Horisberger.
-¿Tanto te la bancás, salame?, ¿Qué te hacés el rocho? Bufanio empuñaba un bate de béisbol. Lo movía un poco con su mano derecha.
De un batazo derribó a Jano.
Después le aplicó 6 o 7 más, algunos en las costillas y otros en la cabeza. Uno le fracturó el cráneo y le provocó una contusión encefálica y una hemorragia en la meninge. Jano murió en la vereda de Sanchez de Loria al 110. Quedó tendido ahí, molido a palos. En bajarse del auto, matar y escapar tardaron 28 segundos .
Papelito se había quedado al lado del auto. “Vi a Leonel pegarle con algo parecido a un palo o una rama, entre cuatro a cinco golpes”, contó. Leonel y Hernán volvieron corriendo y se subieron. Leonel al volante y Mendieta al lado. Antes de irse, Bufanio le gritó a los amigos de Jano: -¡Nos vemos, gatos! Ahí les dejo a su amigo.
En el auto, “Papelito” se dio cuenta de que Leonel llevaba un bate –un X-treme Easton que guardó a un costado– y que tenía sangre. “Ustedes están locos”, les dijo y se fue a su casa en colectivo. Todos se fueron a dormir.
El domingo, apenas entró al hipermecado, “Papelito” se cruzó con Leonel en el salón. “Perdoname por lo de anoche, me la re mandé”, le dijo. “Papelito” no contestó y se fue a su sector. Más tarde volvieron a encontrarse en el depósito y “Papelito” escuchó que Leonel les decía a unos compañeros que le había abierto la cabeza a alguien y que si hubiese querido “se hubiera llevado el cerebro a la casa”. No le creyeron. A la noche, llevó a tres compañeros a sus casas en Don Torcuato. Cuando bajó a entregarle el bolso a uno, éste vio el bate en el baúl. “¿Con esto lo mataste?”, le preguntó. “Sí”. Entonces se lo sacó y lo arrojó a un baldío. Cuando entró a su casa, prendió la tele. Contaban la historia de Jano. Era igual a la que le relató Leonel.
Al día siguiente, en el trabajo habló con Leonel.
- Ayer vi la noticia, era cierto que mataste a alguien. ¡Entregate! - No digas nada, me quiero matar. Cubrime.
- Si no te entregás, lo voy a hacer yo.
Y lo hizo.